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深耕语文学科核心素养：从理念到实践的教学设计之道

语文教育，究其根本，是对人之精神世界的涵养与言语生命的唤醒。在新课改的浪潮下，“核心素养”的提出为我们指明了方向——语文教学不应止步于知识的传授与技能的训练，更要致力于学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等关键能力与必备品格的培育。如何将这四大核心素养有机融入教学设计的每一个环节，使其从抽象的理念转化为生动的教学实践，是每一位语文教育工作者亟待深思与践行的课题。本文将从教学设计的视角，探讨如何让核心素养的培养落地生根，焕发出语文课堂应有的光彩。

一、以“语言建构与运用”为基，筑牢语文素养的基石

语言是语文的本体，是思维的外壳，也是文化传承与审美创造的载体。教学设计首先要紧扣“语言建构与运用”这一核心素养，引导学生在真实的语言运用情境中，主动积累、梳理和整合语言知识，提升语言文字运用能力。

目标设定的精准化：在设定教学目标时，不应笼统地说“培养学生的阅读能力”或“提高学生的写作水平”，而应具体到语言要素的学习与运用。例如，在古代诗歌教学中，目标之一可以设定为“通过反复诵读与意象分析，学生能够准确理解诗歌中关键动词的表达效果，并尝试在自己的习作中运用类似的炼字技巧”。这里的“准确理解”和“尝试运用”就体现了对语言建构过程的关注。

教学内容的情境化：语言的学习脱离了具体的情境便会显得枯燥乏味。教学设计应努力创设与学生生活经验相关联的、富有挑战性的语言运用情境。例如，在新闻单元教学中，可以模拟“校园小记者”情境，让学生围绕某一校园事件进行采访、撰写新闻稿、编辑手抄报或制作短视频新闻。在此过程中，学生不仅要掌握新闻的基本要素和结构，更要学会在不同媒介中运用恰当的语言进行信息传递与表达。

活动设计的实践性：语言能力的提升源于实践。设计丰富多样的语言实践活动是关键，如角色扮演、课本剧表演、主题辩论、口头报告、小组合作撰写研究报告等。这些活动应鼓励学生多听、多说、多读、多写，在运用中学习语言，在学习中提升运用能力。例如，在小说阅读教学后，可组织学生进行“人物评说会”，要求学生结合文本细节，有理有据地阐述自己对人物形象的理解，这便是听、说、思、辨等语言实践能力的综合运用。

二、以“思维发展与提升”为脉，激活语文学习的深度

语文学习不仅仅是语言的学习，更是思维的训练。教学设计应着力培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，引导学生学会独立思考，形成自己的见解。

问题驱动的探究性学习：设计富有启发性的核心问题，是点燃学生思维火花的关键。这些问题不应停留在对文本表层信息的检索，而应引导学生深入文本内核，进行分析、比较、归纳、演绎。例如，在学习某篇议论文时，可以设问：“作者是如何一步步构建其论证体系的？其论据的典型性和说服力如何？如果你来反驳，你会从哪些角度入手？”通过这样的问题链，引导学生进行深度思考和理性辨析。

多向度的思维训练：在文本解读中，鼓励学生从不同角度、不同层面进行思考，尊重学生的个性化理解。例如，对于同一文学形象，可以引导学生思考其性格的复杂性、命运的多重可能性，以及作品在不同时代背景下可能被赋予的新的解读。这种多向度的思维训练，有助于打破思维定势，培养学生的发散思维和创新意识。

读写结合的思维深化：“写”是“思”的外化与固化。教学设计应注重读写结合，通过写作来促进学生思维的条理化和深刻化。例如，在阅读后撰写读后感、评论，或进行仿写、续写、改写等创造性写作，都能有效锻炼学生的逻辑组织能力和深度思考能力。在写作过程中，引导学生学会谋篇布局、遣词造句，实际上也是思维严谨性和逻辑性的锤炼。

三、以“审美鉴赏与创造”为韵，涵养学生的人文情怀

语文教材本身就是一座美的宝库，蕴含着丰富的自然美、社会美、艺术美和语言美。教学设计应引导学生发现美、感受美、鉴赏美，并在此基础上尝试创造美，从而提升审美品位，涵养人文情怀。

涵泳品味，感受语言之美：引导学生通过反复诵读、细心揣摩，感受语言文字的音韵美、节奏美、句式美和意蕴美。例如，品味古典诗词的平仄格律、意境营造，欣赏散文的形散神聚、语言凝练，感受小说语言的个性化与表现力。教师应引导学生调动多种感官，沉浸文本，与作者产生情感共鸣。

情境创设，体验意境之妙：利用多媒体、音乐、绘画等多种艺术形式，创设与文本内容相符的教学情境，帮助学生更好地进入文本意境，体验作品的情感内涵。例如，在学习描绘自然景物的散文时，可以配以相应的图片、音频，让学生仿佛身临其境，感受作者笔下的山川之美、草木之秀。

鼓励模仿，尝试创造之乐：在充分鉴赏的基础上，鼓励学生进行审美创造。可以是仿写优美的句式、段落，也可以是创作小诗、短歌，甚至是编排小型课本剧、绘制思维导图来表现对文本的理解。这种创造活动，不仅能让学生体验到审美创造的乐趣，也能深化其对文本美的理解与