《杨氏之子》说课稿范文.docxVIP

各位同仁，今天我说课的内容是小学语文教材中的经典文言文《杨氏之子》。这篇课文以其精炼传神的语言、生动有趣的情节，展现了古代儿童的聪慧机敏，是培养学生文言文阅读兴趣、提升语言素养的绝佳范本。下面，我将从教材解读、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计思路。

一、说教材

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语·言语》篇。这部书主要记载汉末至晋代士族阶层的言谈轶事，语言简练，辞意隽永。本文正是其中的代表作之一，仅五十余字，却讲述了一个完整而富有情趣的小故事：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

文本的核心价值在于其语言艺术的精妙。孔君平以“杨梅”之“杨”戏指杨氏子之“杨”，杨氏子则以“孔雀”之“孔”回应孔君平之“孔”。这种“以其人之道还治其人之身”的巧妙应答，既维护了自家尊严，又不失礼貌与风趣，充分展现了杨氏子的才思敏捷与良好教养。

在小学语文教材体系中，这篇课文通常安排在高年级。此时学生已具备一定的白话文阅读能力和初步的文学积累，对传统文化抱有好奇心。学习本文，不仅能让学生感受文言文的简洁之美，初步接触古人的生活与智慧，更能引导他们品味语言的魅力，学习巧妙应答的交际智慧。

二、说学情

五年级的学生，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对新鲜事物充满好奇，尤其是故事性强的内容。对于文言文，他们可能既感到新奇，又因语言障碍而产生些许畏难情绪。

*已有基础：学生在之前的学习中可能接触过少量古诗词，对“之乎者也”等文言虚词有模糊印象，但系统阅读文言文的经验尚浅。他们已掌握查字典、联系上下文等基本阅读方法，这为理解文意提供了一定帮助。

*潜在困难：对文言词汇的理解（如“甚”、“惠”、“诣”、“乃”、“示”等），以及古今异义词的辨析，将是他们理解文本的主要障碍。此外，如何透过简练的文字，体会人物对话的弦外之音，感受杨氏子的聪慧，也需要教师的巧妙引导。

*学习兴趣：故事本身的趣味性是激发学生学习兴趣的有利因素。若能创设恰当情境，引导学生主动参与，他们便能在轻松愉悦的氛围中克服文言阅读的障碍。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我将本课的教学目标设定为：

1.知识与技能：

*认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*正确、流利地朗读课文，背诵课文。

*初步学习借助注释、联系上下文等方法理解文言文的大意。

2.过程与方法：

*通过反复朗读、小组合作探究等方式，理解故事内容，体会人物对话的精妙。

*引导学生对比古今语言的差异，感受文言文的简洁凝练。

3.情感态度与价值观：

*感受杨氏之子的聪慧机敏和良好的应对能力。

*体会语言文字的魅力，激发对中华优秀传统文化的热爱和对文言文的阅读兴趣。

四、说教学重难点

*教学重点：

*理解课文内容，把握故事的主要情节。

*品味杨氏子与孔君平的对话，体会杨氏子回答的巧妙之处。

*教学难点：

*理解文言词汇的含义，准确把握句子的意思。

*体会文言文语言的简练特点，并能感受到其中蕴含的趣味和智慧。

五、说教法学法

“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

*情境创设法：通过谈话、提问等方式，创设与文本相关的情境，激发学生学习兴趣。

*朗读品味法：文言文的学习，“读”是关键。通过范读、指名读、分组读、赛读、齐读等多种形式的朗读，让学生在朗读中整体感知，在朗读中体会语感，在朗读中品味语言。

*启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考，合作探究，深入文本内核。

*多媒体辅助法：适时运用多媒体，如生字词卡片、课文插图、相关背景资料等，帮助学生更好地理解课文。

*学法：

*自主阅读法：引导学生借助注释、工具书等独立阅读，尝试理解文意。

*合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，共同解决疑难问题，培养合作精神。

*圈点勾画批注法：鼓励学生在阅读过程中，对重点字词、关键句子进行圈点勾画，写下自己的理解和感受，培养良好的阅读习惯。

六、说教学过程

我将本课的教学流程设计为以下几个环节：

（一）激趣导入，初闻“杨氏”

1.谈话导入：同学们，在我国古代，有许多聪慧的少年儿童，如七岁作诗的曹植，六岁称象的曹冲。今天，我们也要认识一位这样的孩子，他就是——杨氏之子。（板书课题，指导“氏”的读音和写法）看到这个题目，你有什么疑问吗？（引导学生提问，如“杨氏之子是谁？”“他是一个怎样的