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情思课堂:寓学于境寓境以情

—以中图版八年级《近代工业的兴起》一课为例

岭南师范学院附属中学李瑞

发表于《中学历史教学参考》2017年第3期

学生也喜欢有趣且有深度的课堂，情思历史课堂通过创设情景，引导学生感悟历史，并在感悟中引发探究，发展和提升学生的思维同是，又给予学生情感态度和价值观的教育，使学生达到情感上的“乐学”和思维上的“善学”。寓学以境，寓境以情，情思交融是情思历史课堂最为突出的特点和亮点，下面就以《近代工业的兴起》一课为例加以说明。

根据课程标准的要求和本课的实际，笔者确立“国家兴亡，匹夫有责”的教学主题，基于这一主题，提出“内忧外患的形势下，李鸿章是如何实践自己的救国梦想的？”的问题引导学生的课堂学习。最终让学生认识：认识到洋务运动是封建地主阶级进行的一场近代化的探索的爱国运动，尽管失败了，但却促进了中国的近代化。具体课堂操作如下图所示：

史料与问题第一幕：“救国梦想第二幕“实践梦想”第三幕“好梦难圆”思想生成第四幕：

史料与问题

第一幕：“救国梦想

第二幕“实践梦想”

第三幕“好梦难圆”

思想生成

第四幕：“梦的反思”

思维提升

情境创设

通过多媒体创设情境

图像情境

语言情境

问题情境

情感培育

（历史观）

主题立意

问题：内忧外患的形势下，李鸿章是如何实践自己的救国梦想的？

图：《近代工业的兴起》一课的“情思历史”课堂操作流程

确立主题后，围绕主题为学生创设有效的学习情境，这是实施“情思教学”的重要途径。根据本节课的主题，笔者自编了历史图片叙事，创设一个集图像情境、问题情境和语言情境于一体的历史场，让学生感性了解“近代工业兴起”，通过这些情境创设，一方面激起学生的爱国情怀，另一方面启发学生的思维，为本课的情思教学奠定感情基调。

接着，根据主题突破的需要，笔者将本课的教学内容设置为“救国梦想”“实践梦想”“好梦难圆”“梦的启思”共四幕，这是情思教学的重要部分，第一幕通过“材料一：李鸿章的转变和材料二：中国欲学习外国利器”，引导学生探讨“李鸿章学习西方技术的直接原因和李鸿章等人学习外国利器的根本目的”；第二幕通过“材料三李鸿章在洋务运动中主要活动一览表”，引导学生理解“李鸿章创办的军事工业和民用企业等强国举措”，通过“材料四轮船招商局与洋人争利”，引导学生探讨“轮船招商局在经济方面起到的作用”；第三幕通过材料“1895年甲午战争失败后李鸿章的伤感反省”，引导学生思考“李鸿章伤感的原因”。这三幕主要通过创设问题情境，探讨李鸿章救国的原因、内容和结果，据此以小见大正确评价和分析洋务运动，这是本节课的一个重要环节，这一环节中，通过创设问题情境和老师的适时点拨，提升学生的思维，让学生从情感上认同洋务派的爱国行为，这是实施情思教育的重要一环。

最后一幕是“梦的反思”，主要结合当前的中国梦，青少年是实现中华民族伟大复兴的重要力量，本着这种思想，根据初中生的情况，打破传统的“我们青少年该怎么做？”这种宽而泛的问题，通过图片创设情境，将当前青少年的生活和学习方面的一些不良行为展示出来，让学生自我反省，思考自己的义务和责任，最终达到情感教育的目的。

反观本课通过创设丰富的历史情境，使学生课堂学习整个过程始终处于历史情境中，在情境场中感知、体验和思维，从而达到情思教育的目的。本课情境创设在情思教学中的运用集中体现在：

第一，寓趣以境，以丰富情境激发兴趣。历史教学在初中教育中是十分重要的，但是学生往往不重视这门学科，一方面是由于中考的压力，另一方面来说，传统的历史课堂过于枯燥乏味，不能很好地激发学生的学习兴趣，柏拉图说：“兴趣是最好的老师”，如何激发学生的学习兴趣，打破传统课堂的局限，是我们教育者应该思考的问题，而与此同时好奇心比较强也是这一阶段学生最显著的特点，情境教学的模式正是从学生的这种心理特点出发，使学生学习历史的兴趣被各种各样的历史情境激发出来，达到情思教育的目的。因此在课堂上，教师依靠生动形象的情境教学能够引起学生的学习兴趣、并且只有情境化了的东西才容易使他们感染，进而激发学生的情感。以本节课为例，从教学内容上来看，确实比较枯燥，为了将枯燥的内容生动形象化，提高学生的积极性，笔者创设了多种情境，比如图像情境，在教学中，充分利用教材中的图片及图像资料将课本内容形象化，以此来激发学生的兴趣，拓宽学生的知识面，使学生乐学和善学。

第二，寓情以境，以生动情境触发情感。目前初中历史教学中，普遍存在着重知识传授、轻情感教育的问题，然而初中阶段恰恰是学生人生观和价值观形成和发展的关键时期，而且对学生进行情感态度和价值观的教育，也是我们历史教学的重要任务之一。初中阶段的学生，对历史世界充满着强烈的好奇心，因此历史本身的神秘感和趣味性与初中生天生的求知欲和探索欲相结合是开展历史教学先天的优势，这是其