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1.1政策导向：落实“新课标”的必然要求演讲人

2025小学语文必读书目课件

作为一名深耕小学语文教育十余年的一线教师，同时也是地方教育局小学语文教材编写组的成员，我参与了2025年小学语文必读书目（以下简称“2025书目”）的研讨、筛选与修订工作。这份书目不仅是一份阅读清单，更是指向核心素养的“成长地图”——它既要回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，也要解决“读什么、怎么读、如何用”的实践困惑。接下来，我将从编制逻辑、体系架构、实施建议三个维度，结合具体案例与实践观察，为大家展开说明。

一、为何要编制2025小学语文必读书目？从政策、规律与需求说起

011政策导向：落实“新课标”的必然要求

1政策导向：落实“新课标”的必然要求2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出“整本书阅读”“中华优秀传统文化教育”“跨学科学习”等六大学习任务群，其中“整本书阅读”贯穿1-9年级，要求“第一学段（1-2年级）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”；“第二学段（3-4年级）阅读叙事性作品，体会思想感情，学习圈点批注”；“第三学段（5-6年级）阅读文学名著和科普科幻作品，梳理内容，交流心得”。2025书目正是对新课标的精准呼应——例如，针对第一学段“向往美好情境”的要求，我们特别强化了绘本与童谣的占比；针对第三学段“梳理内容”的要求，增加了《小王子》《昆虫记》等结构清晰、主题深刻的作品。

022成长规律：契合儿童认知发展的阶梯设计

2成长规律：契合儿童认知发展的阶梯设计去年我在一年级做过一项调查：85%的孩子能流畅朗读拼音，但仅32%能持续专注阅读15分钟以上；而六年级学生中，68%已形成自主阅读习惯，但41%反馈“读不懂经典”。这组数据揭示了两个关键问题：低段儿童需要“兴趣点燃”，中段需要“方法奠基”，高段需要“深度提升”。2025书目据此设计了“三级进阶”框架：

低段（1-2年级）：以“图文共生”为核心，选择开本小、图文比1:1、语言重复率高的作品（如《猜猜我有多爱你》《一园青菜成了精》），通过画面吸引注意力，通过重复句式建立语言敏感度；

中段（3-4年级）：以“方法启蒙”为重点，推荐情节连贯、角色鲜明、有“可讨论点”的作品（如《夏洛的网》《中国神话故事集》），引导学生用“画情节图”“角色卡片”等方法梳理内容；

2成长规律：契合儿童认知发展的阶梯设计高段（5-6年级）：以“思维深化”为目标，纳入结构复杂、主题多元的经典（如《城南旧事》《小灵通漫游未来》），鼓励批判性阅读与跨文本比较。

033教学需求：衔接教材与生活的“桥梁书”

3教学需求：衔接教材与生活的“桥梁书”我曾观察到一个现象：语文课堂上，学生能熟练分析《落花生》的“借物喻人”，但拿到《白鹭》时却不知如何迁移；教材里学了“民间故事”单元，可学生读《牛郎织女》原著时仍觉得“枯燥”。这说明教材是“例子”，而必读书目是“延伸”。2025书目特别注重与教材的“主题衔接”和“能力衔接”：

主题衔接：如三年级教材有“童话单元”，书目同步推荐《安徒生童话》（节选），课堂上分析《卖火柴的小女孩》的“反复描写”，课后阅读《丑小鸭》时就能自主关注“心理变化”；

能力衔接：五年级教材要求“学习列提纲”，书目推荐《寄小读者》，学生通过梳理冰心的“通讯体”结构，自然掌握“按地点/时间组织内容”的方法。

041三大板块：覆盖“文学、科学、文化”三大领域

1三大板块：覆盖“文学、科学、文化”三大领域在前期调研中，我们发现家长普遍存在“重文学轻科学”“重外国轻本土”的倾向——某小学五年级的阅读调查显示，83%的学生读过《哈利波特》，但仅17%读过《时间简史》（儿童版）；65%能说出安徒生、格林的代表作，却叫不出《山海经》里的神兽名字。因此，2025书目打破“唯文学”的单一结构，构建了“文学滋养+科学启蒙+文化传承”的三元体系：

文学滋养类（占比50%）：包括儿童小说、童话、诗歌、散文，侧重培养审美感知与情感共鸣。例如，低段推荐《蝴蝶豌豆花》（金波编选的童诗合集），通过“春天的颜色”“夏天的声音”等短诗，让孩子感受语言的韵律美；高段推荐《草房子》，通过桑桑的成长故事，引导学生体会“苦难中的温暖”。

1三大板块：覆盖“文学、科学、文化”三大领域科学启蒙类（占比30%）：涵盖科普读物、科幻小说、自然观察笔记，目标是激发探究兴趣与理性思维。如中段推荐《这就是物理》（漫画版），用“光先生的旅行”“声音的演唱会”等故事解释物理原理；高段推荐《昆虫记》（青少版），要求学生对比法布尔的观察记录与自己的自然笔记，学习“客观描述+主观感受”的写作方法。

文化传承类（占比20%）：包含神话传说、历史故事、传统工艺介绍，旨在增强文化认同与精神传承。低段推荐《中国神话绘本》（如《盘古