2025 小学语文古诗赏析课件.pptxVIP

一、课件设计的背景与核心理念演讲人

目录01.课件设计的背景与核心理念02.课件内容框架与教学目标03.|维度|具体目标|04.古诗赏析的课堂实施策略05.古诗赏析的评价与反思06.总结：让古诗成为儿童的精神原乡

2025小学语文古诗赏析课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：古诗是中华文化最璀璨的明珠，是儿童与千年文脉对话的桥梁。近年来，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“文化自信”“语言运用”等核心素养的强调，古诗教学已从“背诵默写”转向“审美鉴赏”与“文化传承”的深度融合。基于此，我结合2025年语文教学新趋势与小学生认知特点，设计了这套“小学语文古诗赏析课件”，旨在让古诗真正“活”在课堂，“种”进儿童心田。

01课件设计的背景与核心理念

1政策与学情的双重驱动《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求：“第一学段（1-2年级）诵读浅近的古诗，展开想象；第二学段（3-4年级）诵读优秀诗文，注意积累，体会情感；第三学段（5-6年级）阅读诗歌，大体把握诗意，想象画面，体会情感。”这一要求不仅细化了古诗教学的梯度，更强调“以文化人”的育人目标。

从学情看，我在近三年的教学观察中发现：7-12岁儿童的形象思维占主导，对韵律、画面敏感，但常因“古诗语言距离感”“情感理解断层”产生畏难情绪。例如，教授《咏柳》时，有学生问：“二月春风为什么像剪刀？”这提醒我们：古诗赏析需搭建“语言-意象-情感”的理解阶梯，让抽象的诗意具象化。

2核心理念：“三感”贯通体验感：以朗读、绘画、角色扮演等多元活动，替代单向讲解，让儿童在“做中学”中感受诗意；文化感：挖掘古诗背后的节气、习俗、文人故事，将“一首诗”拓展为“文化切片”，厚植文化根基。情境感：通过时空还原、生活联结，让古诗中的“春景”“边塞”“村趣”成为儿童可触摸的场景；本课件以“情境感、体验感、文化感”为设计主线：

02课件内容框架与教学目标

1内容框架：主题单元式编排为契合儿童认知规律，课件打破“按朝代顺序”的传统编排，采用“主题+梯度”的双线结构，共设计五大主题单元（见表1），每单元包含3-4首经典古诗，从低段到高段逐步深化。

表1古诗赏析主题单元设计

1内容框架：主题单元式编排|学段|主题|核心目标|代表篇目||--------|--------------|---------------------------|---------------------------||1-2年级|自然之趣|感知意象，诵读积累|《咏鹅》《春晓》《小池》||3-4年级|生活之味|体会情感，想象画面|《村居》《所见》《四时田园杂兴（其二十五）》||5-6年级|家国之思|把握诗意，理解文化内涵|《示儿》《石灰吟》《己亥杂诗》||全学段|经典重读|对比赏析，提升审美能力|《江雪》（低段读画面→高段读品格）|32145

2分层教学目标设计基于“新课标”与主题单元，课件将教学目标细化为“知识-能力-情感”三维体系（见表2），确保每首诗的赏析都有明确的“生长点”。

表2三维教学目标示例（以《望庐山瀑布》为例）

03|维度|具体目标|

|维度|具体目标||----------|--------------------------------------------------------------------------|

|知识目标|认识“生紫烟”“挂前川”等意象的表达效果；了解李白“诗仙”的创作风格|

|能力目标|能结合注释、插图，用自己的话描述“飞流直下三千尺”的画面；学习“夸张”的表达手法|

|情感目标|感受诗人对自然奇观的赞叹，萌发对祖国山河的热爱；体会古诗语言的凝练美|

04古诗赏析的课堂实施策略

1课前：以“预学单”激活兴趣低段学生（1-2年级）的预学单侧重“趣味输入”，如设计“古诗配画”任务：“读《咏鹅》，用彩笔把白鹅的样子画下来，再给爸爸妈妈背一背。”高段学生（5-6年级）的预学单则增加“探究性问题”，如“《石灰吟》中的‘石灰’和诗人有什么联系？查资料找答案，课堂分享”。

我曾在教授《饮湖上初晴后雨》前，让学生用手机拍摄“雨后校园”的照片，课上对比苏轼笔下的“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，孩子们惊喜地发现：“原来古诗里的雨和我们看到的雨一样美！”这种“生活联结”让预学不再是任务，而是“发现美的旅程”。

2课中：以“活动链”深化理解课堂是古诗赏析的主阵地，本课件设计了“三阶段活动链”，让学生在“感知-探究-创造”中层层深入。

2课中：以“活动链”深化理解2.1第一阶段：声韵入境——读通古诗古诗的韵律是其生命。低