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一、为什么要重视小学语文句子理解？——核心价值的三维透视演讲人

01为什么要重视小学语文句子理解？——核心价值的三维透视02结语：让句子成为打开语文世界的“金钥匙”目录

2025小学语文句子理解课件

作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我始终认为：句子是语言的基本单位，是字、词到段落、篇章的关键桥梁。2025年新课标背景下，“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养的落地，更需要以“句子理解”为基石。今天，我将结合教学实践与最新教研成果，系统梳理小学语文句子理解的教学逻辑与实施路径。

01为什么要重视小学语文句子理解？——核心价值的三维透视

为什么要重视小学语文句子理解？——核心价值的三维透视在日常教学中，我常遇到这样的困惑：学生能准确认读生字词，却读不懂“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河”的意境；能背出“因为……所以……”的句式结构，却无法在具体语境中判断因果关系；能复述课文内容，却抓不住“母亲的手粗糙却温暖”这类关键句的情感内核。这些现象背后，指向的正是“句子理解能力”的缺失。从语文学习的底层逻辑看，句子理解至少承载着三重核心价值：

1语言发展的“脚手架”句子是语言表达的最小完整单位。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第一学段（1-2年级）要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，第二学段（3-4年级）需“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，第三学段（5-6年级）则要求“能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩”。这一梯度要求，本质上是通过句子理解，帮助学生完成从“零散语言碎片”到“结构化语言系统”的过渡。例如，低段学生通过“我有一个苹果”这样的简单句，掌握“谁+做什么”的基本句式；中段通过“虽然雨下得很大，但是同学们还是按时到校了”的复句，理解逻辑关系；高段通过“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的文学句，感知语言的表现力——每一次句子理解能力的提升，都是语言建构与运用能力的扎实进阶。

2思维能力的“训练场”句子理解绝非简单的“解码文字”，而是需要调用分析、比较、概括、推理等多种思维能力。以统编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》中“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”为例，学生需要先判断这是夸张修辞（分析），再联系前文“各种各样的鱼多得数不清”（比较），进而概括出“西沙群岛鱼类资源极其丰富”（概括），最后结合生活经验理解“用夸张突出特点”的表达效果（推理）。这一过程中，形象思维与逻辑思维交织，直观感知与理性分析并存，正是语文课程培养“思维的条理性、深刻性、灵活性”的具体体现。我曾在教学中观察到，句子理解能力强的学生，在议论文写作中更擅长组织逻辑严密的论证句群，在阅读复杂文本时也能更快抓住关键信息——这恰恰印证了“句子是思维的外显形式”。

3情感共鸣的“突破口”语言是情感的载体，句子是情感的最小容器。统编教材中，无论是《秋天的怀念》里“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”的反复咏叹，还是《祖父的园子》中“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的”的诗意表达，都需要学生通过句子理解，走进文本的情感世界。记得去年教授《慈母情深》时，有个学生最初不理解“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”这句话的深意。我引导他观察“揉得皱皱”“龟裂”等细节，联系前文“我”想买《青年近卫军》的渴望，再结合自己母亲为家庭操劳的生活经验，学生突然红了眼眶：“原来妈妈的每一分钱都来之不易，她的手是为了我变粗糙的！”这正是句子理解引发的情感共鸣——当学生能透过文字触摸到作者的心跳，语文便真正实现了“以文化人”的育人价值。

3情感共鸣的“突破口”二、小学阶段句子理解的能力层级——从“感知”到“品析”的进阶路径

基于学生认知发展规律与课标要求，小学语文句子理解能力可划分为三个递进层级，对应低、中、高三个学段。教师需精准把握各学段目标，避免“拔苗助长”或“原地踏步”。

2.1低段（1-2年级）：建立“句子意识”，培养基础感知能力

低段学生处于“从词到句”的过渡阶段，核心任务是帮助他们建立“句子是表达完整意思的单位”这一基本认知，并能借助上下文、生活经验初步理解句子含义。具体可从三方面落实：

3情感共鸣的“突破口”1.1明确“句子边界”很多低段学生读课文时“唱读”“顿读”，根本原因是缺乏“句子意识”。教学中，我常用“小火车”游戏：出示“我/爱/爸爸/和/妈妈”“蓝蓝的/天空/飘着/朵朵/白云”等短语，让学生添加标点、调整顺序，组成完整句子；或通过“找句子妈妈”活动，将分散的词语卡片（如“草地上”“快乐地”“小朋友”“玩耍”）拼成“小朋友在草地上快乐地玩耍”，并强调“句子后面要加句号、问号或感叹