幼儿园教师业务学习内容9.docxVIP

幼儿园教师业务学习内容9

聚焦核心素养，提升教育智慧——幼儿园教育活动的深度优化与实践反思

在学前教育不断深化改革的今天，幼儿园教师的专业素养与教育实践能力直接关系到幼儿的全面发展和健康成长。本期业务学习旨在引导教师们从教育活动的本源出发，聚焦儿童核心素养的培育，通过对教育活动设计、组织、实施与反思的深度剖析，提升教育实践的智慧与专业性，从而更有效地支持每一位幼儿在原有水平上获得富有个性的发展。

一、深度观察与解读：教育活动优化的起点与依据

教育活动的优化并非凭空而来，其起点在于教师对幼儿真实需求、兴趣点及发展水平的精准把握。这就要求教师必须具备敏锐的观察能力和科学的解读能力。

1.观察的维度与重点：教师应将观察贯穿于一日生活的各个环节，不仅关注幼儿在集体教学活动中的表现，更要关注其在游戏、区域活动、生活活动等非正式情境中的自然流露。观察的重点应包括幼儿的兴趣点与探究欲望、已有的经验与认知水平、社会交往与情绪表现、遇到的困惑与挑战等。例如，在建构区，幼儿是如何运用材料的？他们在合作中遇到了什么问题？这些细节都可能成为教育活动生成的契机。

2.解读的专业性与客观性：观察到的现象需要教师运用专业的教育学、心理学知识进行解读，避免主观臆断。解读时要思考：幼儿的行为反映了他们怎样的发展需求？这与《3-6岁儿童学习与发展指南》中的哪些目标相关联？幼儿的“错误”或“失败”背后是否隐藏着学习的价值？只有基于客观、专业的解读，才能为后续教育活动的设计提供科学依据。

3.观察记录的有效策略：提倡运用轶事记录、作品分析、影像记录等多种方式进行观察记录，并注重记录的即时性与真实性。定期对观察记录进行梳理与分析，有助于教师发现幼儿发展的共性与个性特点，为教育活动的动态调整提供持续的反馈。

二、游戏精神的融入：让教育活动更具生命力与探究性

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿园教育的重要形式。将游戏精神渗透到各类教育活动中，能有效激发幼儿的主动性、积极性和创造性，使教育活动更具吸引力和生命力。

1.创设富有游戏意味的活动情境：教师应善于根据活动目标和幼儿年龄特点，创设宽松、愉悦、富有挑战性的游戏情境。例如，在科学探究活动中，可以创设“小小科学家实验室”；在语言活动中，可以营造“故事王国奇遇记”的氛围。情境的创设应能引发幼儿的兴趣，鼓励他们积极参与、大胆尝试。

2.提供开放性的材料与问题：材料是游戏的物质支柱，也是幼儿学习的中介。教育活动中提供的材料应具有低结构、多功能、可探究性等特点，鼓励幼儿一物多玩、自由组合。同时，教师应设计开放性的问题，如“你发现了什么？”“你是怎么做的？”“如果……会怎么样？”等，引导幼儿多角度思考，激发其探究欲望和批判性思维。

3.尊重幼儿的游戏自主权与选择权：在教育活动中，教师应适当“放手”，给予幼儿一定的自主选择和决定的权利，如选择活动内容、合作伙伴、操作方式等。尊重幼儿的想法和意愿，允许他们按照自己的节奏和方式进行探索，教师则以观察者、支持者和引导者的身份参与其中，而非主导者。

三、教育环境的有效创设：作为“第三位老师”的隐性课程价值

幼儿园的教育环境是重要的教育资源，具有隐性课程的功能。优化教育环境，使其真正成为支持幼儿学习与发展的“第三位老师”，是提升教育活动质量的重要保障。

1.环境创设的教育性与互动性：环境创设应服务于教育目标，体现教育内容。无论是主题墙、区角环境还是户外环境，都应蕴含丰富的学习契机，能与幼儿进行“对话”。例如，主题墙不再是教师的“作品展”，而是幼儿学习过程和成果的呈现，鼓励幼儿参与设计、布置和更新。

2.环境的动态性与层次性：教育环境并非一成不变，应随着主题活动的推进、季节的变化以及幼儿兴趣和需求的转移而动态调整。同时，环境创设应考虑到不同发展水平幼儿的需求，提供层次多样、难度递进的材料和活动，满足幼儿个性化发展的需要。

3.营造温馨、安全、包容的心理环境：除了物理环境，民主、平等、尊重、关爱的心理环境对幼儿的成长更为重要。教师应努力营造一个让幼儿感到安全、被接纳、被尊重的集体氛围，鼓励幼儿大胆表达、积极尝试、乐于合作，允许幼儿犯错，让每个幼儿都能在积极的心理氛围中自信成长。

四、实践反思与持续改进：教师专业成长的内在驱动力

教育实践是检验教育理念的唯一标准，而反思则是连接实践与理论、促进教师专业成长的桥梁。教师应养成在实践中反思、在反思中改进的良好习惯。

1.教育活动后的即时反思：每一次教育活动结束后，教师都应及时回顾活动过程：目标是否达成？环节设计是否合理？幼儿的参与度如何？哪些地方做得好，哪些地方有待改进？可以通过撰写教学日志、与同事交流等方式进行梳理。

2.关注幼儿的反馈与成长：反思不能仅停留在教师自身，更要关注幼儿在活动中的真实反应和发展变