小学语文群文阅读《童话中的反复》教学设计.docxVIP

探寻童话的密码——感受“反复”的魅力

一、课题名称

探寻童话的密码——感受“反复”的魅力

二、年级段

三年级

三、课时安排

1-2课时

四、教材分析

童话是儿童文学的瑰宝，以其奇妙的想象、生动的形象和浅显的语言深受孩子们的喜爱。在众多童话作品中，“反复”是一种极为常见且重要的表现手法。它不仅体现在词语、句子的重复，更体现在情节、结构的循环往复上。这种手法使得童话的语言富有节奏感和音乐美，便于儿童记忆和理解；同时，它能推动故事情节发展，强化人物形象，突出故事主题，增强童话的趣味性和吸引力。

本设计选取了几篇在情节或语言上具有典型“反复”特征的经典童话片段或短篇童话，如《三只小猪》、《小红帽》（片段）、《渔夫和金鱼的故事》（片段）等，组成群文阅读材料。旨在引导学生通过比较阅读，自主发现和感知“反复”手法在不同童话中的具体表现形式，初步体会其表达效果，从而提升学生的文本解读能力和审美鉴赏能力，并为他们今后的习作积累语言素材和表达技巧。

五、学情分析

三年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，对童话抱有浓厚的阅读兴趣，他们熟悉很多经典童话的故事情节和主要人物。在以往的阅读中，他们可能对“反复”的语言形式有初步的、模糊的感知，比如读起来朗朗上口，情节好像“又发生了一次”，但未能有意识地将其作为一种“写作手法”来认识和理解。

他们正处于从具体形象思维向初步的抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、形象、重复的事物更容易理解和接受。因此，通过群文阅读的方式，将具有共同特点的文本放在一起进行比较、探究，符合他们的认知规律。教师需要通过巧妙的设问和活动设计，引导他们从无意识的感知上升到有意识的关注和理解。

六、教学目标

1.知识与技能：引导学生在阅读多篇童话的过程中，发现并认识“反复”这一常见的写作手法，了解其基本表现形式（如词语、句子、段落或情节的重复）。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、比较分析等方式，引导学生感受“反复”手法在童话中的作用，如增强语言节奏感、推动情节发展、突出人物特点、加深读者印象等。

3.情感态度与价值观：进一步激发学生对童话的阅读兴趣，感受童话语言的魅力，培养学生乐于发现、勤于思考的阅读习惯，并初步尝试在口头表达或习作中运用“反复”手法。

七、教学重难点

1.重点：引导学生识别童话中“反复”的表现形式，初步理解“反复”手法在童话中的作用。

2.难点：引导学生深入体会“反复”手法在不同童话中所承载的具体情感和表达效果，并尝试迁移运用。

八、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含所选童话文本、相关图片、音频片段等），准备好供学生阅读的童话材料（可打印分发或使用电子阅读设备）。

2.学生：预习教师提供的部分童话，回顾自己熟悉的其他童话。

九、教学过程

（一）激趣导入，初步感知“反复”

1.故事导入，唤醒记忆：

*师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个故事的开头，请看（出示《三只小猪》中猪妈妈让小猪们盖房子的片段，突出“你们已经长大了，要自己去盖房子住了”）。听着这个开头，你有什么感觉？（学生自由发言，可能会说到“好像以前听过”、“很熟悉”等）

*师：很多童话故事，就像这首儿歌一样，会有一些内容或者句子反复出现，这就是童话的一个小秘密，今天我们就一起来探寻这个秘密，感受“反复”的魅力。（板书课题：童话中的“反复”）

（二）群文共读，探究“反复”的形式

1.阅读《三只小猪》，寻找“反复”：

*师：我们先来仔细读读《三只小猪》的故事（分发文本或引导学生阅读课件上的文本）。请大家默读故事，找出故事中哪些地方出现了类似的情节或者重复的句子、词语，用“~~~~”划出来。

*学生自主阅读，勾画。

*小组交流：把你找到的“反复”之处和小组同学分享一下，看看你们找的一样吗？

*集体分享：

*预设学生可能找到：三只小猪分别盖房子的过程（草房子、木房子、砖房子）；大灰狼每次吹房子时说的话；大灰狼每次失败后的反应等。

*教师根据学生回答，引导学生明确这是“情节的反复”和“语言的反复”。（板书：情节反复、语言反复）

2.阅读《小红帽》（片段），比较“反复”：

*师：著名的童话《小红帽》中也藏着“反复”的秘密呢！我们来看这个片段（出示小红帽遇到大灰狼及与外婆对话的相关反复片段）。

*学生快速阅读，思考：这个片段中，“反复”又出现在哪里？和《三只小猪》中的反复有什么相同和不同之处？

*引导学生发现：小红帽与大灰狼的对话，小红帽与外婆的对话（或外婆被狼吃掉后，狼模仿外婆与小红帽的对话）中可能存在句式相似或内容递进的反复。这种反复有时会推动情节向高潮发展。

3.阅读《渔夫和金鱼的故事》（片段），品味“反复”：

*师：