2025 小学语文祈使句课件.pptxVIP

一、追根溯源：明确祈使句的教学定位演讲人

追根溯源：明确祈使句的教学定位01知行合一：设计祈使句的实践路径02抽丝剥茧：建构祈使句的知识体系03总结升华：祈使句教学的核心要义04目录

2025小学语文祈使句课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语言知识的教学不应是冰冷的规则罗列，而应是扎根生活、联结情感的思维培育。祈使句作为小学语文“句子训练”板块的核心内容，既是学生日常交际的实用工具，也是培养语言规范意识与礼貌素养的重要载体。今天，我将以“2025小学语文祈使句”为主题，从教学定位、知识建构、实践应用三个维度展开，带领大家系统梳理这一教学内容。

01追根溯源：明确祈使句的教学定位

1课标依据与学段要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学段目标与内容”中明确指出：第三学段（5-6年级）学生需“能根据表达需要，使用常用的标点符号；能修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确”。而祈使句作为传递指令、请求、建议等功能的句式，正是实现“根据表达需要运用语言”这一目标的重要抓手。结合第一、二学段（1-4年级）“学习使用逗号、句号、问号、感叹号”“初步学会简单的书面表达”的基础，2025年的祈使句教学需重点落实“识别—理解—运用—优化”的能力进阶。

2生活价值与思维关联在日常交际中，从课堂上“请打开课本”的提醒，到家庭里“别碰热水壶”的叮嘱；从校园公告“保持安静”的提示，到社会场景“请排队候车”的规范，祈使句几乎贯穿儿童生活的每个角落。其教学价值不仅在于掌握句式结构，更在于通过“如何说”的训练，培养学生“设身处地为他人着想”的交际思维——这正是语文“工具性与人文性统一”的典型体现。我曾在教学中观察到：当学生学会将“把橡皮给我”改为“可以把橡皮借我用一下吗？”时，他们的眼神中会自然流露出对他人感受的关注，这种改变比单纯的句式转换更有教育意义。

02抽丝剥茧：建构祈使句的知识体系

1定义辨析：从“是什么”到“为什么”要让学生真正理解祈使句，需先突破“形式判断”的误区。我常以“对比法”导入：

示例1：“小明在跑步。”（陈述句，陈述事实）

示例2：“小明，跑步！”（祈使句，发出指令）

示例3：“小明，你能跑步吗？”（疑问句，询问意愿）

通过对比，学生能直观发现：祈使句的核心功能是“要求别人做或不做某事”，其本质是“交际目的决定句式选择”。此时需补充说明：祈使句的主语通常省略（如“（你）把窗户关上”），但并非绝对（如“大家安静”），判断关键在于“是否传递指令性意图”。

2结构解析：从“显性形式”到“隐性规则”祈使句的结构可分为“核心结构”与“辅助成分”两部分：

核心结构：动词（短语）开头，直接传递动作要求。如“打开”“别跑”“保持”等。

辅助成分：

主语：可出现（“同学们”“你”）或省略（更常见）；

语气词：“吧”“呀”“啦”“嘛”等，用于软化语气（如“快进来吧”“小声点呀”）；

标点：通常用句号（陈述式祈使）或感叹号（强调式祈使），少数用问号（委婉请求，如“能帮我递一下吗？”）。

教学中需特别强调语气词的作用：它是实现“礼貌表达”的关键。我曾设计“语气词替换实验”：让学生对比“关灯”“关灯吧”“关灯啦”，体会不同语气词带来的情感差异——“吧”更显商量，“啦”更显亲切，这种细腻的感知能帮助学生避免“命令式”表达的生硬。

3分类梳理：从“功能差异”到“语境适配”根据表达目的，祈使句可分为四大类，每类需结合具体语境讲解：

|类型|定义|典型句式|教材示例（部编版）|注意事项|

|------------|-----------------------|---------------------------|-----------------------------------|---------------------------|

|命令句|强制要求行动|动词+（！）|“全体起立！”（《升国旗》）|多用于正式、紧急场景，需避免滥用|

|请求句|希望对方协助|请/麻烦+动词+（吧/好吗）|“请你帮我捉害虫吧！”（《棉花姑娘》）|强调“礼貌性”，常用“请”“麻烦”|

3分类梳理：从“功能差异”到“语境适配”|禁止句|阻止不当行为|别/不要+动词+（！）|“不要摘花！”（《邓小平爷爷植树》）|需明确“禁止对象”，避免歧义|01|建议句|提供行动参考|可以/不妨+动词+（吧）|“你可以问问老师呀！”（《画杨桃》）|语气委婉，体现“建设性”|02以《邓小平爷爷植树》中“不要摘花！”为例，可引导学生思考：如果改成“请不要摘花”，语气有何变化？进而总结：禁止句若加上“请”，能从“强制阻止”变为“礼貌提醒”，更符合现代交际的文明要