2025 小学语文小说阅读训练课件.pptxVIP

一、课程设计背景：回应时代需求与成长规律演讲人

CONTENTS课程设计背景：回应时代需求与成长规律课程目标体系：构建三维发展框架核心内容设计：分阶递进的训练模块实施策略：让训练落地生根评价体系：多维度关注成长过程目录

2025小学语文小说阅读训练课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我常因这样的场景触动：课堂上，学生能流畅朗读《小英雄雨来》的段落，却难以说清雨来机灵的具体表现；能复述《草房子》的故事梗概，却无法理解桑桑成长中痛并快乐的复杂情感。这些现象折射出一个共性问题——小学生的小说阅读往往停留在读故事的浅层，缺乏对文学要素的系统感知与深度思考。基于2022版语文新课标整本书阅读文学阅读与创意表达学习任务群的要求，结合近三年教学实践与区域教研成果，我设计了这套2025小学语文小说阅读训练课件，旨在帮助学生从读故事走向懂文学，从被动接收转向主动建构。

01课程设计背景：回应时代需求与成长规律

1政策导向：新课标对小说阅读的新定位2022版《义务教育语文课程标准》在第三学段（5-6年级）明确提出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。这一要求突破了传统概括内容的单一目标，强调对场景细节的关注，对情感体验的表达，本质上是在培养学生的文学感知力与审美判断力。小说作为最典型的叙事性文学体裁，自然成为落实这一目标的核心载体。

2现实困境：小学生小说阅读的三重偏差通过对区域内30所小学5-6年级学生的阅读调查（有效样本1200份），我们发现当前小说阅读存在三大问题：01内容选择偏差：78%的学生偏好网络爽文、漫画改编小说，对《城南旧事》《小王子》等经典儿童小说接触不足；02阅读方法缺失：仅15%的学生会主动标注人物描写语句，32%的学生能梳理完整情节脉络，多数停留在看完就算的状态；03思维深度不足：面对为什么说青铜是《青铜葵花》中沉默的光这类问题，60%的学生回答停留在他对妹妹很好的表层，缺乏对人物性格形成、环境影响的分析。04

3成长需要：小说阅读对儿童精神发育的独特价值心理学研究表明，10-12岁是儿童心理理论（TheoryofMind）快速发展期，他们开始关注他人的内心活动与行为动机。小说中丰富的人物形象、细腻的心理描写，恰好为儿童提供了理解他人反思自我的镜像。正如儿童文学作家梅子涵所说：优秀的小说是孩子的精神地图，他们在别人的故事里，照见自己的成长。

02课程目标体系：构建三维发展框架

课程目标体系：构建三维发展框架基于立德树人根本任务与核心素养培养要求，本课程确立了知识-能力-情感三位一体的目标体系，具体如下：

1知识目标：掌握小说的基础要素与表达技巧STEP1STEP2STEP3能准确识别小说的三要素（人物、情节、环境），并举例说明其在文本中的具体呈现；理解常见的小说表现手法，如细节描写（语言/动作/心理）、情节设计（伏笔/悬念/突转）、环境作用（渲染氛围/推动情节/暗示主题）；了解儿童小说的独特特征（如视角选择：《城南旧事》的儿童视角、《哈利波特》的成长视角）。

2能力目标：发展深度阅读与批判性思维分析能力：能结合具体语句，从外在表现（语言、动作）推导内在性格（坚韧、善良），从情节发展归纳人物成长（如桑桑从顽劣到担当的变化）；鉴赏能力：能比较不同小说中同类形象的差异（如《小英雄雨来》与《鸡毛信》中小英雄的不同特质），评价环境描写对主题的烘托作用；迁移能力：能将小说阅读中习得的方法运用于整本书阅读，尝试创作300-500字的微型小说（如以难忘的小伙伴为主题，运用细节描写塑造人物）。

3情感目标：激发阅读兴趣与价值认同通过经典小说阅读，感受人性之美（如《青铜葵花》中的亲情、《夏洛的网》中的友情）、生活之趣（如《俗世奇人》中的民间智慧），形成积极的情感体验；在分析人物选择、评判情节合理性的过程中，建立正确的价值观（如理解勇敢不仅是不怕危险，更是明知危险仍选择善良）；培养文学阅读者的身份认同，从要我读转变为我要读，养成每日30分钟小说阅读的习惯。

03核心内容设计：分阶递进的训练模块

核心内容设计：分阶递进的训练模块为实现上述目标，课程内容设计遵循从要素感知到深度探究，从文本分析到迁移创造的逻辑，构建了基础认知-深度探究-拓展迁移三大模块，每个模块包含具体的子任务与示例。

1模块一：基础认知——掌握小说的解码工具本模块针对5年级学生，重点解决小说是什么如何快速抓住关键信息的问题，通过三要素拆解法帮助学生建立阅读框架。

3.1.1人物：从标签到立体

训练任务：用人物档案卡记录关键信息（姓名、年龄、身份、典型事件、他人评价），并标注能体现性格的语句。

示例教学：以《小英雄雨来》为例，引导学生从雨来被抓住后咬紧牙不说话游泳时像小