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一、教学前的准备：明确目标与学情演讲人

教学前的准备：明确目标与学情01教学实施：从观察到表达的阶梯式训练02教学延伸：从课堂到生活的“写景力”培养03目录

2025小学语文写景作文课件

序：为何要重视写景作文？

作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我常被问及：“现在作文教学都强调真实表达，写景作文是不是过时了？”每到这时，我总会翻开学生的作文本——有孩子写“教室窗外的梧桐树，春天落着星星似的花苞，夏天筛下铜钱大的光斑，秋天飘着金蝴蝶般的叶子，冬天枝桠像画在蓝天上的水墨画”；也有孩子只会写“今天天气很好，云很白”。这两种文字的差距，恰恰说明：写景作文不是简单的“描景”，而是观察力、想象力与情感力的综合训练。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，写景作文正是落实这一目标的重要载体。今天，我将结合新课标要求与教学实践，系统梳理2025年小学语文写景作文的教学路径。

01教学前的准备：明确目标与学情

1教学目标设定（基于核心素养）根据新课标“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，写景作文教学需达成三级目标：

知识目标：掌握“时间顺序、空间顺序、逻辑顺序”三大观察顺序；学会运用“五感法”（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）捕捉景物细节；了解比喻、拟人、排比等修辞手法在写景中的作用。

能力目标：能按一定顺序观察景物，用具体细节替代笼统描述（如将“花很美”改为“月季花瓣像被红墨水浸过的丝绸，最外层的花瓣微微翻卷，露出嫩黄的花蕊，上面还沾着一粒晶亮的晨露”）；能将个人感受融入景物描写，避免“为写景而写景”。

情感目标：通过观察自然、记录景物，培养对生活的敏感度与对自然的热爱；在文字创作中体会“一切景语皆情语”的审美意境。

2学情精准分析（以三至五年级为例）当前小学生在写景作文中普遍存在三大痛点，需针对性突破：

观察“碎片化”：低年级学生观察景物常停留在“大而化之”的层面（如“公园有树、有花、有湖”），缺乏顺序意识；中高年级虽能注意顺序，但易遗漏细节（如观察荷花时忽略“荷叶边缘的锯齿”“花茎上的小刺”）。

表达“模板化”：受网络用语影响，部分学生习惯用“美极了”“特别漂亮”等笼统词汇，或套用“天空像蓝绸子”“草地像绿毯子”等陈旧比喻，缺乏个性化表达。

情感“剥离化”：景物描写与情感表达两张皮，如写“秋天的校园”只写落叶，不写“踩着落叶去教室时，听见叶片沙沙响，像和去年的自己打招呼”；写“下雨”只写“雨丝很细”，不写“躲在走廊里看雨，闻到泥土的腥甜，想起妈妈送伞时被雨水打湿的肩膀”。

02教学实施：从观察到表达的阶梯式训练

1第一步：教会观察——让景物“立”起来观察是写景的根基。我常对学生说：“观察不是‘看’，是‘用全身的细胞去感受’。”具体可从三方面指导：

1第一步：教会观察——让景物“立”起来1.1教“顺序”：给观察装一把“刻度尺”没有顺序的观察，就像把珍珠撒在地上，再美也串不成项链。需重点训练三种顺序：

时间顺序：适用于写同一景物在不同时段的变化（如“校园的早晨”“雨中的傍晚”）。可引导学生按“早—中—晚”或“雨前—雨中—雨后”记录。例如观察校园的梧桐树，可让学生分别在7:00（挂着露珠）、12:00（树影变短）、17:00（叶子镀上金光）三个时段记录，对比变化。

空间顺序：适用于写场景类景物（如“我的小花园”“公园一角”）。可采用“由近及远”（先写脚边的小草，再写远处的花坛）、“由上到下”（先写天空的风筝，再写地面的人群）或“定点观察”（以某一位置为中心，按“前—后—左—右”或“东—南—西—北”观察）。

1第一步：教会观察——让景物“立”起来1.1教“顺序”：给观察装一把“刻度尺”逻辑顺序：适用于写复杂景物（如“秋天的田野”）。可引导学生先整体（“远远望去，田野像打翻的调色盘”），再局部（“左边是金黄的稻穗，弯着腰像在说‘快收我’；右边是火红的高粱，举着火把像在庆祝”），最后细节（“稻穗上沾着几粒草籽，轻轻一捏，草籽“噗”地弹出去，惊飞了一只灰麻雀”）。

1第一步：教会观察——让景物“立”起来1.2用“五感”：给观察添一双“魔法手”单一的视觉描写易显单调，调动五感能让文字“活”起来。我曾带学生观察校园里的桂树，刻意设计了“五感体验课”：1视觉：“桂树的叶子是深绿色的，像打了蜡，边缘有细小的锯齿；桂花米粒大小，金黄金黄的，藏在叶子底下，像星星躲在云里。”2听觉：“风一吹，叶子沙沙响，桂花‘簌簌’落下来，有的掉在同学的头发上，有的掉进我的衣领里，痒丝丝的。”3嗅觉：“凑近闻，甜甜的，像妈妈烤的蜂蜜蛋糕；离远了闻，若有若无，像谁藏了一颗香糖在空气里。”4触觉：“摸一摸叶子，有点硬，反面有细细的绒毛；捡一朵桂花，轻轻一捏，手指上沾了黄黄的粉，滑溜溜的。”