浅谈“多元导学”在历史教学中的运用.docVIP

探析“多元导学”教学模式在历史教学中的运用

【摘要】为了推进“多元导学”教学模式在课堂上的有效应用，优化课堂教学环境，促进有效教学，提高教师对“多元导学”理论的认识、理解和运用，本文主要介绍“多元导学”教学模式在历史教学中的运用方法。

【关键词】多元导学有效教学

什么是“多元导学”，什么才是“多元”？这个问题我思考很久。如何能做到“多元导学，有效教学”？美国哈佛大学心理学家加德纳曾经提出了多元智力理论，即每个人都有多种彼此独立的智力，而且这些智力是多方面的，其表现形式也是多样的。他认为，人类至少有七种智力：即语言智力、数理逻辑智力、视觉——空间智力、身体运动智力、音乐节奏智力、社交智力及自我认知的智力。这七种基本智力彼此联系又相互独立，每种智力由不同的核心组成，并以不同的形式得以表现和发挥。每个正常的人都或多或少地拥有这七种智力，只是每种智力发挥的程度不同或各种智力之间的组合不同。

加德纳的多元智力理论促使了我们教育观念的改变，同时也给我们能够全面实施“多元导学”以启示，促使我们教育观念的改变。因此我把“多元导学”理解为，在教学的时候要以学生为主体，同时制定培养学生多方面智力因素的导学案，进行多元导学，从而提高课堂教学效益，在培养学生自主学习能力的同时贯彻素质教育，把学生培养成真正全面发展的人。

学生智力的多元发展，会受到经验和环境的影响而发生改变，因此学校也应当为学生营造一个丰富的学习环境，在全面提高学生智力的同时，促进学生的有效学习。这就要求我们教师要调整自己的教学方法和手段，运用“多元导学”对学生进行有效教学。下面就以岳麓版必修三第三单元中的《文艺复兴》这一课，举例“多元导学”在历史教学中如何运用。

1、课前预习即自主整合。

通过课前预习，自主整合知识的关键是教师必须使学生掌握正确的自学方法，同时培养学生对语言文字的感受、理解和应用的能力，即语言智力。我采取的方法针对教材每章节的引言、正文内容和文中资料、图表等，由开始教师列出问题纲要到由学生逐步学会自己列制问题纲目，即“提纲式”自学提示，让学生带着问题去自学。这就需要教师在把握教材的基础上，设计出既符合教材（旨在掌握基础知识），又高于教材（旨在提高学科能力）的高质量提纲。这样既能达到全面系统完整地掌握知识，又能概括出精练要点，启发学生思维。同时通过这种方式的不断重复、锻炼，使学生能够正确把握历史的阶段特征、基本线索和发展过程的能力及阅读历史材料提炼观点的能力。总之，设计出一份科学、实用的预习提纲，既源于教材，又高于教材；既注意基础知识的落实，又着眼于能力的提高，这是“多元导学”教学模式的重要前提。

如图所示，这是我设计的自主整合提纲：

文艺复兴巨匠的人文风采

文艺复兴巨匠的人文风采

文艺复兴

前三杰

薄加丘的代表作是《____________》。全书贯穿_____________思想，矛头直指_______________________。

但丁的代表作是《______________》。

彼特拉克的代表作是《________》。被称为“人文主义之父”。

文艺复兴

后三杰

达·芬奇：代表作是《____________》和《______________》

米开朗基罗：代表作是《___________》和《______________》，被誉为“市民英雄的创造者”。

拉斐尔：代表作是《______________》。被誉为“__________”。

莎士比亚：英国人文主义的杰出代表。最杰出的代表作是《________________》

2、精讲解疑。

本步骤最大特点在于“解疑”，即解释课文中的难点问题，同时要做到精讲。精讲首先要注意教材的知识结构。通过讲解，使学生对本章节内容在脑海中形成一个知识网络，进而引导学生多角度、深层次地进行分析，这样学生才能真正吃透教材，并在掌握基础知识的基础上提高学科能力。在“多元导学”的课程教学中，教学目标要因人而异，学生根据切合自己的目标来学习，教师设计的学习材料也要考虑到学生的差异，使学生可以选择适合自己水平的材料来学习。因此我设计的材料也是分层次的，如本节课的难点问题：文艺复兴兴起的背景。我是通过设计几段材料教学，不同层次的学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的材料进行学习。同时分组合作，学生之间的互动可以弥补教师无法面向每一个学生进行教学的不足，某一方面成绩好的学生可以帮助相对弱的学生，这种合作学习可能使学生的多元智力得到发展。通过学生自己阅读材料，同学之间的讨论交流和教师的讲解等教学活动，不仅使学生掌握了大量的知识，同时启发和锻炼了思维能力，语言表达能力、自学能力、分析问题解决问题的能力和社交能力都得到了锻炼和提高。

另外，教师应创设一个民主融洽的课堂氛围，鼓励学生精思善问，尽量让学生唱主角，以培养和发展他们的智能。当