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浅谈初中历史教学的转型
——以培养历史思维为基础的教学方式
摘要：当下历史学科所指向五大核心素养，都需要学生以为主体进行教学设计，同时也需要学生深度参与课堂，积极思考。但是目前学生“困学”态势明显，很难深度参与课堂。而传统的教学方式更是加剧这一态势，导致课程改革效果不明显甚至起到负面影响。所以落实核心素养、落实课程改革的前提需要改变教学方式，激发学生的学习动力和学习思考。本文将以初中历史教学为基础，探讨初中历史教学要如何转型。
关键词：初中历史教学；教学转型
历史学科的五大核心素养指的是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。很明显，这些核心素养的落实不可能依靠教师讲解就可以落实。反过来说，要落实核心素养不仅需要激发学生深度参与课堂，也要求教师进行课堂改革和转型，抛却传统课堂中以教师讲解为主体的教学方式，积极探索初中历史教学的转型道路。而笔者作为一个新教师通过近一年的实际教学经验，认为初中历史教学方式应转向以培养历史思维为主。接下来笔者会从为什么要以培养历史思维，如何培养历史思维，以及培养历史思维有何意义三个层面展开论述。
首先目前学生“困学”态势明显，“表现为学习兴趣减弱，动机不足，认知准备不足，学生学得苦而无趣”。加之教学任务繁重，教学节奏越来越快，教师对于学生的关注度下降。其结果就是知识获得快，忘得也快，知识没有真正的落实。而造成这些的根本原因在于教学方式没有摆脱传统教学方式，同时还范式得将史料分析、小组探究等环节强行加入课堂，造成为了分析而分析，为了讨论而讨论的尴尬境地，不仅没有落实能力的培养，还将学生搞得更是云里雾里，不得其解。因此明细教学目的，理清教学逻辑，培养历史思维显得尤为重要。
其次如何培养历史思维，笔者认为要从教学目标、创建情境、引导学生三个方面入手。
第一，教学目标。“新版部编教材的最大特点就是‘内容多’，极具有教学难度；高度浓缩的教学内容和相互跳跃的时空界限，加上繁多的学科概念，给课堂带来极大挑战”。所以在此基础下，明确教学目标显得尤为重要，笔者将以范太峰所整合的八年级上册第三单元资产阶级民主革命为例进行阐述：
表1：基于“大概念”教学案例——资产阶级民主革命与中华民国为例
课标要求
主要史实
核心问题
核心概念
解构概念
教材处理
了解孙中山早年的革命活动，知道孙中山是中国民主革命的先行者；了解武昌起义和中华民国成立的史实，认识辛亥革命的历史意义
兴中会，广州起义，同盟会，三民主义，黄花岗起义，武昌起义，中华民国的建立，清帝退位，《中华民国临时约法》。
孙中山为什么会走上革命道路？他的革命梦想是什么？他为什么会成为民主革命的先驱？武昌起义为什么会成功？孙中山为什么要让位大总统？
再次回归课标：知道救亡图存和实现现代化是近代中国人民的奋斗的基本目标；知道民族民主革命的艰巨性。这段历史交织两条线：救亡图存和近代化，但是主线还是救亡图存，还是专制与民主、黑暗与光明的较量。由此，可以提炼出本单元的核心概念：革命——走向共和
第三单元：资产阶级民主革命与中华民国的建立
——走向共和
第8课：革命先行者孙中山
——共和之梦
第9课：辛亥革命
——共和之路
第10课：中华民国的建立
——共和之光
第11课：北洋政府的黑暗统治
——共和之殇
第8课重点讲清孙中山的早期经历和三民主义，其他略讲
第9课重点讲清黄花岗起义和武昌起义，把第10课“清帝退位”提上来，容易理解辛亥革命的意义。
第10课重点讲清辛亥革命的历史功绩：创建中华民国、颁布《临时约法》、社会习俗变迁（第25课内容，提上来）。
第11课重点讲清楚袁世凯假共和真独裁的史实，辅以革命党人捍卫共和的史实。把第10课“袁世凯窃取革命果实”一目整合过来
知道袁世凯独裁统治和复辟帝制的史实；了解北洋军阀混战的黑暗局面
袁世凯窃取革命果实，复辟帝制，二次革命，二十一条，护国战争，军阀割据。
为什么袁世凯做总统就是“窃取革命果实”？为什么复辟帝制会失败？辛亥革命成功吗？
了解民国以来剪发辫、易服饰等社会习俗方面的变化。
社会习俗的变迁
辛亥革命前后人们的生活有何变化？
资料来源：范太峰.基于混合式学习的初中历史“三力课堂”实践[J].历史教学(上半月刊),2020(02):52-57.
从上表可知，教学目标并不是简单的课程标准，而是经过层层综合、解析后调整教材内容而成的。而只有明确教学目标，教师才能在教学过程中做到有的放矢，同时也只有在明确教学目标后才能围绕这一目标进行逻辑推导。逻辑推导主要体现在如何创建情境。
创建情境。初中学生往往思维能力不足，需要教师通过创建情境帮助理解。而情境往往通过史料和新旧知识对比创建。
以七年级下册第一课《隋的统一与灭亡》为例，本课当中一个重、难点便是理解隋朝统一的意义。在隋朝之前，学生们已经学习过秦朝、西汉、东汉、西晋、东晋等等，
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