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浅谈教师在历史教学中应该注意的几个问题

作者：郭玉婷总口管理区中学433134

摘要：古人言，读史使人明智。一直以来，初中历史课程都是作为一门必修课出现在我们的课标里，但是事实上，其重要性并没有在日常的教学中得到凸显，反而成为了学生们口中的“无用只学”，老师们的“心头病”。如何改变这种现状，发挥出历史的作用，现在我主要就历史教学方面谈谈自己的一些心得。

关键词：历史教学；新教材；改革

引言

今年暑假我有幸参加了“2017年国家统编版中学历史教材（天潜沔）培训会”，地点在天门的杭州华泰中学，历时两天。在会上有位老先生的演讲让我印象颇深意犹未尽，可谓是醍醐灌顶，他就是人民教育出版社的余桂元老师。提起余老师，想必很多历史老师都不陌生，部编历史教材主要作者，人民教育出版社副编审，虽然没有扎根一线教学，却是连接学校和学术的桥梁。现在，我结合余老师在会上的一些发言，谈谈自己的一点教学启发，实属抛砖引玉，望各位前辈不吝赐教。

一、在教学中如何提高学生的学习兴趣从而进行正确的价值导向？

《历史课程标准》中明确提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。[1]

然而现状是现在的学生大多对历史课堂毫无兴趣，历史课成了死记硬背、枯燥无味的代名词，可是反观课外，他们却极其热衷于各种历史电视剧或电影。众所周知，大多影视剧里面的内容并不符合历史事实甚至是大相径庭，这就极易引导学生吸收到到错误的历史知识并形成错误的价值取向，那么我们应该如何提高学生对历史课堂的兴趣，从而发挥历史课真正的价值功能和作用。

余老师在会上提到了很重要的一点，那就是关注有趣、可读。首先要培养学生的好奇心，在有限的时间内让学生提起兴趣觉得有趣，进而开展学习。那么怎样培养好奇心呢？创设情境，使学生建立起与历史的感情，觉得历史就在身边。

德国有位学者做了一个比喻，将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽；但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力与美感。[2]

这就启发我们教师在教学中，可以合理的创设情境，引导学生从当时特定的场景出发，客观地进行分析，同时做出假想，如果当初不是这样，历史会怎么改变，如果当时是你，你会怎么选择，怎么做。这样就自然而然的把历史带到了学生身边，让学生走进了历史，从而学习到历史知识。另外，在学习一些古代人民的伟大发明创造时，可以结合本地实际情况进行相应操作[3]。如七年级下册历史教学中有一课关于两宋时期的文化情况，里面就详细提到了活字印刷术。在对这课进行教学时，教师可以引导学生课下准备好相应材料，自己动手制作“活字”，如用橡皮、瓶盖、铅笔刀做印模等等，把自己当做印模工人，一步一步进行操作，这样既增强了学习兴趣，又加深了对教材的理解，更为重要的是让学生明白历史上一切发明创造都是人民通过辛勤劳动实践得来的，从而发奋努力学习。

任何一门学科，作为一名教师，必须先立足于课本，它是最基本的知识。只有基本的掌握理解了，教师才可以在此基础上拓宽知识面，让学生去学习，去钻研。教育首先是培养人的活动，立德树人是根本。只有学生对历史课堂感兴趣了，愿意学了，想学了，并且在认真的学。当我们将社会主义核心价值观溶于课堂教学内容中时，他们才能抓住我们从历史中挖掘出的德育点，并自觉的吸收到自己身上来，这样无形之中就发挥出了历史课堂的德育功能。

二、在教学中如何有效地运用历史图片？

新编中学历史教材较于旧版而言，其中一个改革就是增加了大量的历史图片。图片是历史教学中必不可少的一部分，也是学生认识与重视历史事实的一种重要载体，具有“以图代文”、“以图释文”的功能，极大地丰富了课堂的表现形式，那么作为课堂的引导者-教师应该如何运用历史图片？

历史教材图片多，其所反映的内容多种多样。这就要求教师首先要具备专业的学科素养，清楚每幅图片的历史渊源，要注意图片的出处，从哪里来的，出自谁之手，是文物图片还是照片作品，还是假想画等等。这样在实际讲述的时候才不会显得局促，闹出笑话。比如七下46页右上图片《南宋纸币“会子”铜版拓片》中间就有一行字，这个是读“xing”还是“hang”，为什么是“行（xing）在会子库”[4]，怎么理解，如果教师事先不做足功课的话，就极易闹出大笑话。

其次，教师要对课堂有极高的驾驭能力，清楚每节课的重难点。现在每课时的历史图片很多，包含的信息量很大，而教学时间是十分有限的，不可能把每一张图片都分析透彻进行详细讲解。一些图片反映的是教学重点，而一些图片反映的就不是重点，而是对教材内容的说明。一些需要学生掌握，