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一年级数学解决问题能力培养方案

一、方案背景与意义

一年级是儿童正式系统学习数学的起始阶段，也是数学思维启蒙的关键期。解决问题能力作为数学核心素养的重要组成部分，不仅是学生理解和运用数学知识的具体体现，更是培养其逻辑思维、创新意识和实践能力的重要途径。本阶段的解决问题能力培养，不应简单等同于“解应用题”，而应致力于引导学生从数学的角度观察、思考和解决现实生活中的简单问题，初步形成用数学的眼光看待世界的习惯，为后续数学学习乃至终身发展奠定坚实基础。

二、培养目标

1.理解题意能力：能初步读懂图文结合的数学问题，准确提取已知信息和所求问题。

2.分析数量关系能力：能结合具体情境，初步感知并理解简单的数量关系，如“合起来”、“去掉”、“比多少”等。

3.选择策略与方法能力：能尝试运用画图、列表、模拟操作等简单策略辅助思考，正确选择加法或减法解决一步计算的实际问题。

4.表达与交流能力：能用自己的语言（口头或简单图画、符号）描述问题、解释解题思路和结果。

5.检验与反思意识：初步养成解决问题后回顾检查的习惯，能对结果的合理性进行简单判断。

三、核心能力要素分析

一年级学生解决问题能力的构成，主要包括以下几个相互关联的要素：

1.情境理解与信息提取能力：能看懂题目（图文）所描述的情境，从中找出有用的数学信息（已知条件）和需要解决的问题。这是解决问题的首要前提。

2.数量关系分析能力：理解题目中各种数量之间的内在联系，如“总和”、“部分”、“相差”等关系。这是解决问题的核心环节。

3.策略选择与模型建构能力：根据数量关系，选择合适的运算方法（加法或减法），或构建简单的数学模型（如画图表示）来解决问题。这是解决问题的关键步骤。

4.计算与表达能力：能正确进行相应的加减运算，并能清晰地表达自己的思考过程和结果。

5.检验与反思能力：能对解题过程和结果进行简单的回顾和检查，判断其是否合理。这是保证解题正确性和提升思维品质的重要习惯。

四、具体培养策略与方法

（一）创设生动情境，激发问题意识

1.生活化情境引入：将数学问题融入学生熟悉的校园生活、家庭生活、游戏活动等情境中。例如，“分午餐”、“发新书”、“排队做操”、“玩具分享”等，让学生感受数学与生活的密切联系，激发解决问题的内在需求。

2.趣味化故事呈现：利用绘本故事、动画片段、角色扮演等形式呈现问题，吸引学生的注意力，降低理解难度，使学生在轻松愉快的氛围中主动思考。

3.开放性问题设计：适当设计一些条件不唯一或问题不唯一的开放性问题，鼓励学生从不同角度思考，培养其发散思维和创新意识。例如，“桌上有一些苹果，小明吃了2个，还剩3个，原来可能有多少个？”

（二）夯实审题能力，确保理解到位

1.指导有序读题：要求学生读题时做到“眼到、口到、心到”。可以先轻声读，再默读，圈点出题目中的关键词、已知数据和所求问题。对于图文结合的题目，要引导学生将图画信息转化为文字信息，或图文对照理解。

2.注重题意复述：鼓励学生用自己的话复述题意，检验其是否真正理解。例如，“这道题告诉我们什么事情？要我们求什么？”

3.辨析易混信息：针对一年级学生容易混淆的信息（如“一共”与“还剩”，“飞走了”与“飞来了”，“多”与“少”），进行对比性练习和专项辨析，帮助学生准确把握题意。

（三）引导分析数量关系，掌握解题关键

1.借助直观手段：

*画图法：是一年级学生最易掌握和使用的策略。包括画实物图、示意图（如○、△等简单图形）、线段图（初期可简化为直条或折线）等。例如，用○代表苹果，画出“树上原有5个苹果，掉了2个，还剩几个”的过程。

*操作法：利用小棒、圆片、计数器等学具进行实际操作，让学生在摆一摆、分一分、数一数的过程中感知数量变化，理解数量关系。

2.提炼数量关系句式：引导学生结合具体情境，理解并运用“求一共用加法”、“求部分用减法”、“求比一个数多几的数用加法”、“求比一个数少几的数用减法”等基本数量关系句式，并能将其与具体情境对应起来。

3.口头表述思维过程：鼓励学生在解决问题后，说出自己是怎么想的，为什么这么做。例如，“要求一共有多少个气球，就是把红气球的个数和黄气球的个数合起来，所以用加法。”通过语言外化思维，促进理解和内化。

（四）培养解题策略，提升解题技能

1.教授基本解题步骤：引导学生逐步形成“理解题意——分析关系——选择方法——列式计算——检验作答”的解题步骤意识。初期可通过教师示范、师生共同完成等方式进行。

2.鼓励多样化策略：尊重学生的个体差异，鼓励他们采用自己理解和喜欢的方法解决问题。对于同一问题，允许不同的解题思路和方法，并组织学生交流分享，互相启发。

3.专项策略训练：针对特定类型的问题（如“求总