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浅析历史教学课堂中情景教学的设计

摘要：中学历史教学中，积极创设情境教学，完全符合新课改的教育理念和要求，也符合学生的求知欲和心理认知特点。情境教学法是一种行之有效的教学方法，本文将从多媒体创设教学情境、有效创设问题情境和编排历史课本创设教学情境等几个方面和各位同仁探讨如何有效创设课堂教学情境。

关键词：多媒体教学手段、问题情境、历史剧

一堂好课的评价标准之一是看学生的思维是否被充分地调动，能主动参与到了学习中来。学生主动参与到学习中来可由教师组织一些课堂活动来加以实现，但是一堂好课真正的价值在于学生的思维能力的提高和情感价值观的突破，而不是表面形式的热闹。要达到这样的目的，就必须在课堂中创设有思维深度和能引发情感共鸣的情景。

那什么是课堂情景教学呢？创设课堂教学情景是指“教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使得学生心理机能得到发展”。那么，如何有效地创设课堂教学情景呢？我认为可以从以下几个方面去尝试。

一、运用多媒体教学手段创设情景

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境内中产生。因此教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认知规律，运用多媒体技术创设情景，学生在学习中如见其人、如闻其声、身临其境，调动学生学习历史的积极性，提高课堂教学效果。

多媒体教学具有快速、准确、大容量、表现力强的特点，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力，想象能力、综合分析能力、解决问题能力，促进思维向纵深发展。如讲抗日战争的历史时，日本无条件投降是学生关注的热点，然而这一过程，仅靠倾听教师精彩讲述也是显然不够的，如果利用多媒体，定能事半功倍。利用多媒体，学生可以清晰地看到敦促日本无条件投降的场面：日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东同志向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心，从而大大提高课堂教学效率。

教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点，而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。比如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。在课堂上使用多媒体课件，分别演示四位航海家的航海过程，在路经重要地点时，标注地点名称，并配以声音讲解，最后把这四位航海家的活动归类为一个中心（欧洲）、两个方向（东、西）、两条航线（西欧→非洲→印度，西欧→美洲→亚洲→西欧），四个人物，经过多媒体演示，大多数同学都能明白这四位航海家的航海活动。

多媒体计算机技术，不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自行运行的功能，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成一体，使学生所学的历史知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官来获得相关信息，提高信息传播效率。心理学家研究记忆率时发现，对同样的学习材料，单用听觉，3小时后能保持所获知识的60%，3天后下降为15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后下降为40%；如果视觉、听觉并用3小时后能保持90%，3天后可保持75%。由此可见，利用多媒体教学，能够调动学生多感官参与，对开发智力、加强记忆和提高历史教学效率具有重要作用。

二、有效创设问题情景

1、注意多种教学方法交叉使用

随着新课程改革的开展和深入，新课程的理念逐渐被越来越多的教师接受、内化、践行。但历史长期的弱势学科地位无疑给历史教师的教学带来困难，为了使学生能学而“有趣、有效、有用”，我在上历史课时，结合教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，尝试了一些新的教学方法，取得了良好的教学效果。例如，在讲到大跃进运动时，我便让学生去采访经历过大跃进运动的一些老人，让这些老人讲述当年发生的事情，尽可能还原当时的社会原貌，学生听后深受感动，明白今天的幸福生活确实是来之不易，