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新工科背景下高校课程改革方案设计

引言

当前，全球新一轮科技革命与产业变革加速演进，信息技术、人工智能、智能制造等新兴技术以前所未有的速度重塑产业格局，对工程人才的培养提出了全新的、更高的要求。在此背景下，我国提出“新工科”建设倡议，旨在主动适应国家战略需求和产业发展趋势，培养具备创新创业能力、跨界整合能力和持续学习能力的高素质复合型工程技术人才。高校作为人才培养的主阵地，其课程体系作为人才培养的核心载体，面临着深刻的改革需求。本文立足于新工科建设的内在要求，结合当前高校课程体系存在的普遍性问题，探讨并设计一套系统性的课程改革方案，以期为高校深化教育教学改革、提升新工科人才培养质量提供有益参考。

一、新工科课程改革的指导思想与目标

（一）指导思想

以立德树人为根本任务，以服务国家战略、对接产业发展、引领未来技术为导向，以学生为中心，以产出为导向（OBE），坚持需求导向、交叉融合、协同创新、开放共享的原则，重构课程体系，革新教学内容与方法，强化实践育人，建设一支高水平“双师型”教师队伍，着力提升学生的工程素养、创新精神和实践能力，培养造就一批引领未来产业发展的卓越工程人才。

（二）改革目标

1.人才培养目标升级：从培养传统单一学科背景的工程技术人才，转向培养具备扎实学科基础、深厚交叉融合能力、突出创新思维和强烈社会责任感的复合型、创新型、实践型新工科人才。

2.课程体系重构：构建模块化、个性化、动态化的课程体系，强化学科交叉与产业融合，融入前沿技术与工程伦理。

3.教学模式创新：推广以学生为中心的互动式、探究式、项目式教学方法，提升学生自主学习和解决复杂工程问题的能力。

4.师资队伍转型：打造一支既懂理论又通实践、既能教学又能科研（服务）的高水平“双师型”教师队伍。

5.实践能力强化：建立多层次、多场景、产学研深度融合的实践教学体系，提升学生工程实践和创新创业能力。

二、新工科课程改革的现存问题剖析

在推进新工科课程改革之前，有必要清醒认识当前高校课程体系中存在的突出问题：

1.课程内容滞后，与产业需求脱节：部分课程内容陈旧，未能及时反映新兴技术发展和产业变革趋势，理论与实践脱节现象依然存在。

2.学科壁垒森严，交叉融合不足：传统课程体系按学科专业划分过细，缺乏跨学科课程的有效设计与整合，难以培养学生的系统思维和交叉创新能力。

3.教学方法单一，学生主体性不强：“填鸭式”教学仍占一定比例，学生被动接受知识，主动思考、创新实践的机会不足，批判性思维和解决复杂问题能力培养薄弱。

4.实践环节薄弱，创新训练不足：实践教学内容简单重复，与工程实际结合不紧密，缺乏高水平的综合性、创新性实践项目，创新创业教育融入不够深入。

5.师资结构单一，工程经验缺乏：部分教师缺乏一线工程实践经验，对产业发展动态了解不足，难以有效指导学生进行工程实践和创新活动。

6.评价体系固化，导向作用不强：过于侧重知识掌握的终结性评价，对学生能力、素质的过程性评价和多元化评价体系建设滞后。

三、新工科课程改革的基本原则

新工科课程改革应遵循以下基本原则，确保改革的科学性和有效性：

1.需求导向原则：紧密对接国家战略需求和区域产业发展规划，以产业对人才的能力需求为出发点设计课程内容和培养环节。

2.交叉融合原则：打破传统学科壁垒，鼓励学科交叉、专业融合，设置跨学科课程模块和项目，培养学生综合运用多学科知识解决复杂问题的能力。

3.学生中心原则：尊重学生个体差异和发展需求，提供模块化、菜单式课程选择，鼓励学生自主构建知识结构，激发学习内驱力。

4.产出导向原则（OBE）：以学生学习成果为导向，反向设计课程体系和教学环节，确保培养目标的达成。

5.持续改进原则：建立课程质量监控与反馈机制，根据产业发展、技术进步和学生发展需求，动态调整课程内容和教学方法。

6.协同创新原则：加强校企合作、校校合作、校内跨部门合作，整合优质教育资源，形成育人合力。

四、新工科课程改革的主要举措

（一）重构模块化、交叉化的课程体系

1.构建“通识教育+学科基础+专业核心+交叉拓展+实践创新”的课程群：

*通识教育：强化科学素养、人文精神、工程伦理、沟通表达等综合素质培养，增设科技前沿、人工智能、大数据等通识性导论课程。

*学科基础：夯实数学、物理、化学等自然科学基础，以及工程图学、工程力学、电工电子等工程基础，强调其在新工科领域的应用。

*专业核心：围绕专业核心能力，精选核心课程，优化内容，突出核心概念和方法，减少过细过专的课程。

*交叉拓展：设立跨学科课程模块（如智能制造模块、人工智能+X模块、数字经济模块等），鼓励学生跨专业选修，培养复合知识结构。

*实践创新：将实践教学贯穿人才培养全过程