青少年学科学业自我量表的优化与西南地区常模构建：理论、实践与应用.docxVIP

青少年学科学业自我量表的优化与西南地区常模构建：理论、实践与应用

一、引言

1.1研究背景与意义

在教育心理学领域，学业自我一直是备受关注的研究重点。自1976年Shavelson将一般自我概念细致划分为学业自我概念与非学业自我概念后，学业自我的相关研究便在西方教育心理学界蓬勃兴起，成为热点研究方向。在学校教育的实际情境中，学业是由具体学科的学习组合构成。不同青少年对自己在各学科的学习能力、成就预期、情感体验以及学习行为有着不同认知，这些差异反映出他们在具体学科情境下所形成的学科学业自我。比如，有的青少年认为自己在文科学习上具有天赋，对历史、语文等学科充满自信，而在面对数学、物理等理科科目时则感到力不从心；相反，有的青少年在理科领域游刃有余，却在文科学习中遭遇困难。这种对不同学科的差异化认知、体验和评价，就构成了学科学业自我。从本质来讲，学科学业自我是从学科内容的独特视角，考察青少年学业自我的发展进程，以及其与学科学业成绩之间的内在关联。

然而，当前关于学科学业自我的研究存在明显不足。在结构和测量工具方面，大多数研究将其包含在一般学业自我之中，专门针对学科学业自我的深入研究较为匮乏。这一现状与我国学校教育基于具体学科开展教学的实际情况不相适应，难以精准揭示青少年在各学科学习中的自我认知特点和规律，也无法为学科教学改革提供有力的理论支持和实践指导。

本研究对青少年学科学业自我量表进行修订，并编制西南地区常模，具有重要的理论与实践意义。在理论层面，能够进一步完善学业自我的理论体系，深入探究学科学业自我的结构维度和发展特点，为后续相关研究提供更坚实的理论基础和研究思路；在实践层面，为教师了解学生的学科学业自我状况提供科学有效的测量工具，有助于教师因材施教，制定个性化的教学策略，从而提高教学质量，促进学生在各学科的全面发展。

此外，构建西南地区常模具有独特的价值。西南地区涵盖四川、云南、贵州、重庆等省市，地域广阔，人口众多，民族文化丰富多样，经济发展水平和教育资源分布存在差异。这些因素都会对青少年的学科学业自我发展产生影响。通过编制西南地区常模，可以更准确地反映该地区青少年学科学业自我的发展水平和特点，为当地教育部门制定教育政策、规划教育资源提供科学依据，促进西南地区教育的均衡发展。

1.2国内外研究现状

国外对学业自我的研究起步较早，已取得丰硕成果。在理论模型构建上，Shavelson提出自我概念是一种等级结构，个体对自身的知觉从基础等级逐步发展到特定领域，最后形成总体知觉，且自我概念具有描述性和评价性；Marsh基于参考系差异提出IE参照模型，指出数学自我概念和语文自我概念与各自学科成绩高相关，且二者之间存在负相关，该模型得到诸多后续研究验证，其中“大鱼小池效应”表明学生与高成绩水平同学比较会获得低学业自我，反之则获得高学业自我。

在学科学业自我测量方面，国外开发了多种量表。如PISA（国际学生评估项目）中的学生学业自我效能感量表，从阅读、数学、科学等学科维度测量学生对自己完成学习任务能力的信心；还有一些量表从学科兴趣、学习动机等角度间接反映学科学业自我。研究发现，不同学科的学业自我存在差异，且与学生的学习策略、学习投入密切相关。

国内关于学业自我的研究始于20世纪90年代，近年来发展迅速。学者们借鉴国外理论，结合我国教育实际，对学业自我的结构、发展特点及影响因素进行深入探讨。郭成等对青少年学业自我进行系统研究，将学业自我划分为一般学业自我、一般学科学业自我和具体学科学业自我。在量表编制上，郭成编制了青少年一般学科学业自我量表和具体学科学业自我量表，但随着教育环境变化和研究深入，这些量表需进一步修订完善。

在常模编制方面，国内已有部分针对特定群体和地区的常模研究。如成都医学院心理学院和附属桂林小学校共同参与实施的“汉语儿童阅读评价常模的制定西南地区项目”，旨在为汉语儿童阅读发展评估探索更精准有效且规范测评方案；还有大学生社会自我问卷编制及西南地区常模制订研究，为了解大学生社会自我发展状况提供参考。然而，针对青少年学科学业自我的西南地区常模尚未建立。

总体而言，国内外在青少年学科学业自我研究方面已取得一定成果，但仍存在不足。国外研究成果在我国的适用性需进一步验证，国内研究在量表的时效性和常模的地区针对性上有待加强。

1.3研究目标与内容

本研究的目标是通过科学严谨的方法，修订青少年学科学业自我量表，使其更符合当前青少年的实际情况和教育需求；编制西南地区青少年学科学业自我发展水平的性别和年级常模，为该地区青少年学科学业自我的评估提供参照标准；深入分析青少年学科学业自我的发展特点，揭示其在性别、年级、学校类型等方面的差异，为教育实践提供理论依据和实践指导。

具体研究内容包括：首先，全面梳理国