第11课 古代日本 教学设计（智慧课堂新教案表格式）-2025-2026学年人教版历史九年级上册.docxVIP

4.11古代日本

（智慧课堂新教案）

课程标准

通过日本大化改新，初步了解中古世界历史发展的多样性。

教材分析

本课是人教版九年级上册第四单元“封建时代的亚洲国家”的开篇课，前承中古欧洲文明，后接阿拉伯帝国，是构建“中古时期东西方文明并行发展”认知框架的重要环节。教材以“日本社会转型”为主线，先介绍大和政权的统一与统治基础，再重点阐述大化改新的核心内容与影响，最后讲述武士集团崛起与幕府统治的建立，逻辑上呈现“统一—改革—制度演变”的发展脉络，为学生理解东亚文明互动提供典型案例。

学情分析

九年级学生通过影视、动漫等对日本文化有初步认知，但对“大化改新与中国隋唐的关联”“幕府统治的本质”等历史细节了解较少。智慧课堂环境下，学生擅长使用可视化工具与线上互动功能，但易将“古代日本”与现代日本文化混淆，需通过数字化素材建立历史与现实的区分；同时，学生对“改革推动社会转型”的抽象逻辑理解较弱，需借助对比类工具降低认知难度。

教学目标

1.唯物史观：通过分析大化改新的背景与影响，认识生产关系调整对社会发展的推动作用，理解日本从奴隶社会向封建社会转型的客观规律。

2.时空观念：借助智慧课堂的“时空坐标”工具，标记3世纪—12世纪日本关键事件（大和统一、大化改新、幕府统治建立），明确其在东亚古代历史中的时间位置与发展脉络。

3.史料实证：利用电子史料库中的《改新之诏》节选、大化改新前后社会对比图，提取关键信息，论证大化改新对日本社会的改造作用。

4.历史解释：通过线上小组讨论，从“政治制度”“文化传承”两个角度解读日本古代发展的特点，形成对“模仿与创新”关系的多元理解。

5.家国情怀：对比古代日本对中国文化的吸收与本土化改造，增强对中华文化包容性与影响力的认同，树立文化自信。

教学重点

了解大化改新的时间、主要内容及其对日本社会转型的意义；武士集团的形成与幕府统治的建立。

教学难点

理解大化改新中“中国文化影响”与“日本本土特色”的融合，以及幕府统治下“天皇虚君”政治格局的本质。

教学方法

1.智慧课堂教学法：利用多媒体教学设备、历史教学软件、在线学习平台等，展示图片、视频、3D模型等丰富的历史资料，创设生动的历史情境；运用智慧课堂的互动功能，如抢答、投票、小组讨论等，激发学生学习兴趣和参与度。

2.问题导向教学法：设置一系列有针对性、启发性的问题，引导学生思考、探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同完成学习任务，培养学生团队协作能力和交流表达能力。

教学具准备

1.智慧课堂教学平台，包括学习资源库、互动功能模块、作业管理系统等。

2.与教学内容相关的短视频、图片、文字资料、微课视频等多媒体素材。

3.制作精美的教学课件，运用动画、图表等元素辅助教学。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

1.在智慧课堂平台播放短视频《从大和到幕府：古代日本的千年变迁》（截取大和贵族生活、大化改新仪式、武士征战片段）。

2.发起“双选题投票”：“你对古代日本最感兴趣的内容是？A.大化改新B.武士文化C.与中国的交流”，实时展示投票结果，结合高票选项引入新课。

1.观看短视频，初步感知古代日本的历史场景。

2.参与线上投票，查看班级同学的兴趣倾向，聚焦课堂重点。

通过短视频激发兴趣，利用投票快速把握学生关注点，让课堂导入更贴合学生需求，体现智慧课堂的精准性。

新课讲授

一、6世纪前的的日本

1.在智慧课堂平台推送日本的地理位置及特点；疏理6世纪前的日本发展历程。

2.推送“大和政权信息卡”（含地理位置、统治阶层、与中国南朝的交往记录），引导学生阅读后完成线上“填空练习”（如“5世纪，_____政权统一日本”），教师实时查看正确率，对错误率高的题目即时讲解。

1.阅读电子史料和观察图片。

2.阅读信息卡完成填空，订正错误答案；

通过电子史料加强结合地图对典籍理解的能力，明确古代日本出现小国是古代中国的汉朝时期，培养史料实证和时空观念核心素养。

培养学生阅读史实能力和分析归纳能力。

二、大化改新

1.展示“隋唐制度与大化改新内容对比表”（电子交互式表格，可点击查看具体制度细节），组织“小组找茬”活动：“找出大化改新中借鉴隋唐的制度，以及日本保留的本土特色”，小组讨论后在平台提交答案。

2.播放《改新之诏》动画解读视频，提问：“大化改新后，日本社会发生了哪些变化？”邀请学生连麦分享，教师总结其“从奴隶社会向封建社会转型”的核心影响。

1.小组合作分析对比表，标记“借鉴点”与“本土特色”，提交讨论结果。

2.连麦分享对大化改新影响的理解，补充其他同学的观点。

通过交互式表格降低对比分析难度，“小组找茬”活动调动积极性，连麦分享检验学习效果，落实“史料实证”与“历史解释