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六年级群文阅读《声音竟可以这样写》教学设计

语文学习的核心在于语言的建构与运用。在文学的世界里，声音是不可或缺的元素，它赋予文字以生命与动感。然而，在日常教学中，学生对声音的描写往往停留在简单的拟声词堆砌或直白的感官记录，缺乏深度与美感。本群文阅读课旨在通过精选不同风格、不同描写角度的文本，引导六年级学生发现声音描写的奥秘，感受语言文字的魅力，学习运用多元手法描摹声音，从而提升其语感及表达的丰富性与生动性。群文阅读的优势在于提供多文本参照，让学生在比较、辨析、归纳中自主发现，实现从“学过”到“学会”再到“会用”的迁移。

二、教学目标

1.知识与技能：引导学生通过群文阅读，感受不同文本中声音描写的生动性；初步归纳声音描写的多种方法，如直接描摹、运用修辞、侧面烘托、环境映衬等；尝试运用至少两种以上方法进行声音片段的描写。

2.过程与方法：通过“听-读-品-议-仿-创”的步骤，引导学生自主阅读、合作探究，在比较阅读中发现声音描写的规律和技巧。

3.情感态度与价值观：激发学生对生活中各种声音的关注与热爱，培养其敏锐的观察力和细腻的感受力，体会汉语言文字表达声音的独特韵味。

三、教学重难点

*重点：引导学生发现并归纳描写声音的多种方法和技巧。

*难点：理解不同声音描写方法所产生的表达效果，并能根据情境灵活运用到自己的习作中。

四、教学准备

1.教师准备：精心筛选群文阅读材料（见下文），制作PPT课件（包含图片、音频片段、文字材料），准备学习单。

2.学生准备：预习所选文本，圈点勾画自己认为描写生动的声音句子，并尝试思考作者是如何写的。

五、群文阅读材料选择（示例，教师可根据实际情况调整）

选择标准：题材多样（自然、生活、特定场景）、风格各异、声音描写技巧鲜明且具有代表性。

1.《月光曲》（节选）：贝多芬创作《月光曲》时，对琴声及其引发联想的描写。（侧重：音乐之声、联想与通感）

2.《口技》（节选，适合小学生阅读的改编版）：对民间艺人精彩口技表演的描写。（侧重：多种声音的快速转换、正面描摹与侧面烘托结合）

3.《乡下人家》（相关段落）：对乡村日常生活中自然与人为声音的描写。（侧重：生活化、场景化的声音组合）

4.某篇写景散文片段（如《雷雨》或《冬雪》中对风雨雷电、落雪等声音的描写）：（侧重：运用修辞、环境氛围中的声音）

六、教学过程

（一）情境导入，激活听觉（约5分钟）

1.神秘的声音：教师播放几段精心选择的音频（如：淅淅沥沥的雨声、清脆的鸟鸣、悠扬的笛声、热闹的集市叫卖声、心跳声）。

2.互动交流：“同学们，刚才你们听到了什么声音？能用一两句话描述一下吗？”（引导学生自由表达，初步暴露其现有描写水平）

3.揭示课题：“声音无处不在，它们是大自然的呼吸，是生活的交响。今天，我们就要一起走进几篇课文，去发现一个秘密——《声音竟可以这样写》！”（板书课题）

（二）群文初读，感知“声”韵（约15分钟）

1.明确要求：“请同学们快速默读老师发给大家的几篇短文（或片段），找出文中描写声音的句子，用‘~~~~’划出来。读完后，想一想，这些声音给你留下了什么印象？”

2.自主阅读：学生独立阅读，圈点勾画。教师巡视，关注阅读有困难的学生。

3.初步分享：

*“你读到了哪些特别的声音？”（学生列举，教师简要板书关键词，如：琴声、犬吠、雨声、叫卖声等）

*“哪一句声音描写让你觉得最有意思，或者最让你印象深刻？”（请2-3名学生简单说说，不展开细品）

（三）聚焦文本，品悟“写”法（约20分钟）

1.范例引路，精读品析（以《月光曲》节选为例）：

*出示文中描写琴声的句子（如：“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光……忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”）

*引导提问：“同学们，这里写的是什么声音？作者是直接告诉我们琴声很好听吗？他是怎么写的？”（引导学生发现作者将无形的琴声转化为有形的画面——通过描写月光下海面的变化来表现音乐的起伏变化。）

*小结：这种写法，我们可以称之为“借助联想与想象，将声音化为画面”（板书：化声为画、联想想象）。

2.小组合作，探究发现（以其他文本为例）：

*将学生分成小组，每组重点研讨1-2篇其他文本。

*出示探究提示：

*“这篇文章描写了什么声音？”

*“作者用了哪些词语或方法来描写这些声音？”

*“这样写有什么好处？（如果换成直白的说法，效果有什么不同？）”

*学生小组讨论，填写学习单（学习单设计可包含文本名称、声音类型、关键词句、描写方法、表