四年级下册科学说课稿-点亮小灯泡教科版.docxVIP

各位老师，大家好！今天我说课的内容是教科版小学科学四年级下册《电》单元中的第一课——《点亮小灯泡》。这一课作为电学知识的入门，对学生后续学习电路、导体与绝缘体等内容起着至关重要的奠基作用。它不仅承载着知识传递的功能，更肩负着激发学生科学探究兴趣、培养科学探究能力的使命。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，阐述我对本课的理解与教学设计。

一、深入解读教材，把握核心脉络

《点亮小灯泡》是本单元的起始课，其核心目标在于引导学生通过动手实践，初步建立对“电路”的感性认识，理解让小灯泡发光的基本条件。教材以学生常见的小灯泡、电池、导线为主要探究材料，通过“尝试—失败—分析—改进—成功”的探究过程，让学生自主发现使小灯泡发光的连接方式，并初步构建“通路”的概念。

从整个单元结构来看，本课之前，学生可能对生活中的电现象有所感知，但缺乏系统性的科学认识。本课之后，学生将进一步学习电路的组成、导体与绝缘体的辨别、简单电路的设计与连接等知识。因此，本课是学生从生活经验走向科学认知的关键一步，其重点不在于记忆抽象的电路概念，而在于经历探究过程，体验科学发现的乐趣，并形成初步的电路观念。

二、精准分析学情，奠定教学基础

四年级的学生，他们的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对新奇的事物充满好奇心，尤其是对“电”这种看不见摸不着却又能产生巨大作用的能量形式，抱有强烈的探究欲望。在生活中，他们可能玩过电动玩具，见过手电筒，对电池、灯泡并不陌生，但对于“电是如何让灯泡亮起来的”这个问题，大多停留在表面感知，缺乏深入的思考和实践验证。

同时，这个年龄段的学生已经具备了一定的动手操作能力和初步的合作探究意识，但在实验的有序性、观察的细致性以及分析问题、解决问题的能力上仍有待提高。他们可能会急于求成，在没有明确方法的情况下就开始连接，容易出现各种错误。因此，在教学中，既要保护他们的探究热情，又要给予恰当的引导和方法上的指导，帮助他们从“盲目尝试”走向“有序探究”。

三、明确教学目标，引领教学方向

基于对教材的理解和对学生情况的分析，我将本课的教学目标设定为：

1.知识与技能：认识小灯泡、电池的基本构造，知道要使小灯泡发光，需要将电池、小灯泡和导线组成一个闭合的回路。能尝试用不同的方法连接电路，使小灯泡发光。

2.过程与方法：通过动手尝试、观察、分析和讨论，体验科学探究的基本过程。学习用简单的图示记录实验结果，并能与同伴交流自己的发现。

3.情感态度与价值观：激发对电现象的探究兴趣，体验成功点亮小灯泡的喜悦。培养合作与分享的精神，树立安全用电的初步意识。

四、聚焦教学重难点，突破关键环节

根据教学目标和学生认知特点，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：通过自主探究，发现使小灯泡发光的正确连接方法，初步理解闭合回路的含义。

*教学难点：理解小灯泡和电池的连接点，以及电流如何在电路中流动形成闭合回路。学生容易将注意力只放在“连接上”，而忽略“闭合”这一关键要素。

五、优化教法学法，促进主动建构

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：情境创设法、实验探究法、启发引导法。通过创设问题情境激发学生兴趣；提供充足的材料让学生动手实验，在“做中学”；在学生遇到困难时，通过启发性提问引导其思考方向。

*学法：自主探究法、合作交流法、观察发现法。鼓励学生大胆尝试，独立思考；组织小组讨论，分享不同的连接方法和发现；引导学生细致观察灯泡、电池的构造以及连接后的现象，从中发现规律。

六、精心设计教学过程，演绎科学探究

我将本节课的教学流程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.情境引入：我会出示一个手电筒，提问：“同学们，这是什么？它有什么用？”（手电筒，能发光照亮。）“那如果手电筒不亮了，可能是什么原因呢？”（没电了，灯泡坏了，开关坏了等。）

2.聚焦问题：“今天我们就先来研究手电筒里最核心的部分——小灯泡。如果给你一个小灯泡、一节电池和几根导线，你能想办法让这个小灯泡亮起来吗？”从而引出本课的研究主题——《点亮小灯泡》。

*设计意图：从学生熟悉的手电筒入手，创设生活化的问题情境，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们解决问题的欲望，自然导入新课。*

（二）认识材料，初步尝试（约10分钟）

1.观察材料：

*分发小灯泡、电池（提醒注意正负极）、导线给学生。

*引导学生仔细观察：“请大家看一看，摸一摸老师给你们的这些材料，特别是小灯泡和电池，它们各有什么特点？有哪些地方可能用来连接？”

*组织学生交流观察发现，重点引导学生认识小灯泡的玻璃泡、灯丝、金属架、两个连接点（锡点），以及电池的正