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“双减”背景下小学语文的作业设计案例二

在“双减”政策的指引下，小学语文作业设计正经历着从“知识本位”向“素养导向”的深刻转型。如何在控制作业总量和时长的前提下，确保作业的质量与趣味性，激发学生的学习内驱力，是一线语文教师持续探索的课题。本文呈现的案例，旨在以单元主题为依托，设计一系列融基础性、拓展性、实践性与个性化于一体的作业，力求在“减量”的同时实现“提质”，真正让作业成为学生乐于接受的“成长阶梯”。

一、案例背景与设计理念

本案例针对小学中年级（以三年级为例）某单元“留心观察，发现生活之美”主题而设计。该单元的语文要素包括“体会作者是怎样留心观察周围事物的”以及“仔细观察，把观察到的写清楚”。

设计理念：

1.目标导向，素养为重：紧扣单元语文要素，将知识的巩固、能力的培养与习惯的养成融入作业之中，特别关注观察能力与表达能力的提升。

2.情境创设，趣味盎然：作业设计力求贴近学生生活，创设生动有趣的情境，引导学生在玩中学、用中学，降低作业的枯燥感。

3.减量提质，分层选择：控制书面作业总量，增加实践性、体验性作业比重。同时，提供不同难度或类型的作业供学生选择，满足个体差异。

4.过程评价，激励成长：关注学生完成作业的过程，鼓励创新与独特体验，采用多元化评价方式，激发学习热情。

二、作业案例呈现

单元主题：留心观察，发现生活之美

适用年级：小学三年级

课时主题（示例）：《秋天的雨》（精读课文）、《听听，秋的声音》（略读课文）

（一）基础性作业——夯实基础，温故知新

*作业一：词语积累小管家

*内容：听写本单元要求会写的词语（约8-10个），并选择其中3-5个词语，各说一句描写秋天景色的话。

*形式：口头+书面结合，家长可协助听写，句子可口头说给家长听，或写在“词语积累本”上。

*意图：巩固生字词基础，同时引导学生运用所学词语进行初步的口头或书面表达，将字词学习与语境运用相结合。避免了单纯的机械抄写，更具思维含量。

*作业二：朗读小明星

*内容：选择《秋天的雨》中自己最喜欢的段落，或者《听听，秋的声音》整首诗歌，大声朗读2-3遍，注意读出秋天的韵味和自己的情感。可以读给家人听，也可以自己录音听一听。

*意图：培养语感，感受语言文字的美，加深对课文内容的理解和情感体验。朗读是语文学习的重要方式，此作业轻松无负担，却能有效提升学生的朗读能力和审美情趣。

（二）拓展性作业——迁移运用，启迪思维

*作业三：我是小诗人/小画家——“秋天的色彩/声音”

*内容：选择以下任一任务完成：

1.小诗人：仿照《听听，秋的声音》的句式，写几句描写“秋天的色彩”或“秋天的声音”的小诗。例如：“枫叶扇呀扇，‘沙沙沙’，是秋天写信的声音。”

2.小画家：画一幅画，题目是《我眼中的秋天》，并在画上用一两句话写下自己的感受或发现。

*形式：诗歌写在“创意本”上，画作可配上简短文字说明。

*意图：鼓励学生将课文所学的观察方法和表达方式进行迁移运用，激发想象力和创造力。提供“诗人”或“画家”的选择，照顾到不同学生的兴趣和特长，体现作业的选择性和个性化。

（三）实践性作业——走进生活，体验发现

*作业四：秋日发现家

*内容：利用周末或课余时间，和家人一起到户外（公园、小区、郊外等）观察秋天。可以看看天空、树叶、花朵、小动物的变化，闻闻秋天的气味，听听秋天的声音。选择1-2个最感兴趣的发现，用几句话写在“观察日记”本上（不会写的字可以用拼音或图画代替）。

*提示：观察时要调动多种感官哦！

*意图：将课堂学习延伸到课外，引导学生走进自然，运用多感官进行留心观察，培养观察习惯和能力。“观察日记”的形式为后续的习作积累素材，降低了写作难度。此作业强调过程体验，而非结果的完美。

（四）个性化作业——自主选择，展现风采（选做）

*作业五：秋天的故事盒/手抄报

*内容：如果你对秋天还有更多的探索欲望，可以尝试制作一个“秋天的故事盒”：收集一些秋天的落叶、小果实等，贴上标签说明，并创编一个与秋天有关的小故事；或者制作一份关于“秋天”的手抄报，内容可以包括秋天的诗句、谚语、我的观察发现、秋天的美食等。

*形式：故事盒可利用废旧盒子制作，手抄报A4纸大小即可。

*意图：为学有余力或有特别兴趣的学生提供深入探究的空间，培养动手能力、信息整合能力和创新精神。作业成果可以在班级学习园地进行展示交流，激发更多学生的学习热情。

三、设计意图与“双减”体现

本案例作业设计严格遵循“双减”精神，主要体现在以下几个方面：

1.控制总量，精选内容：作业总量控制在30-40分钟内（不含个性化选做作业）。基础性作业聚焦核