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例句类型与词汇呈现方式交互视角下的二语词义保持研究

一、引言

1.1研究背景

在二语学习领域，词汇作为语言的基石，其重要性不言而喻。词汇是语言表达的基本单位，丰富的词汇量是实现有效语言交流的前提，直接关系到学习者听、说、读、写、译等各项语言技能的发展。正如著名语言学家Diller指出：“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”在二语学习过程中，词汇学习占据着核心地位，是学习者面临的关键任务之一。大量研究表明，词汇水平与语言综合能力呈显著正相关，词汇量的大小、词汇知识的深度和广度，都会影响学习者在语言运用中的准确性、流利度和得体性。

长期以来，众多学者致力于探索有效的二语词汇教学方法，以帮助学习者更好地掌握词汇。其中，例句教学法因其独特优势受到广泛关注。例句教学法是指在词汇教学中，通过呈现包含目标词汇的句子，让学习者在具体语境中理解和学习词汇的意义、用法和搭配。这一方法契合语言学习的规律，语言学家Ellis提出的“输入假说”理论强调，语言学习是通过大量可理解性输入实现的，例句作为一种丰富的语言输入形式，为学习者提供了真实、自然的语言环境，有助于学习者理解词汇在不同语境中的含义和用法，从而加深对词汇的记忆和理解。

不同类型的例句对二语词义保持可能产生不同影响。教师编写的例句往往更贴合教学目标和学生实际水平，能够突出词汇的重点用法和搭配；而基于词典的例句则通常更注重词汇的典型用法和规范表达，具有较高的权威性和准确性。此外，词汇呈现方式也不容忽视，意义推测法要求学习者通过对例句语境的分析和推理来猜测词汇的意义，能够激发学习者的主动思考和探索能力；意义提供法则直接给出词汇的意义，便于学习者快速获取信息。然而，目前关于例句类型和词汇呈现方式如何相互作用影响二语词义保持的研究仍相对匮乏，这为本研究提供了广阔的探索空间。

1.2研究目的与问题

本研究旨在深入探究不同例句类型（教师编写的例句和基于词典的例句）以及不同词汇呈现方式（意义推测法和意义提供法）对二语词义保持的具体影响，明确哪种例句类型和词汇呈现方式的组合在二语词汇教学中更有利于学习者对词汇意义的长期记忆和理解，为二语词汇教学实践提供科学依据和有益参考。基于此，本研究提出以下两个具体研究问题：

当采用意义推测法时，基于词典的例句和教师编写的例句对二语词汇意义保持的影响存在哪些差异？

当采用意义提供法时，基于词典的例句和教师编写的例句对二语词汇意义保持的影响又有何不同？

1.3研究意义

从理论层面来看，本研究有助于进一步完善二语词汇习得理论体系。通过深入探讨例句类型和词汇呈现方式对二语词义保持的影响，能够丰富和拓展人们对词汇学习过程和机制的认识，为后续相关研究提供新的视角和实证依据，推动二语词汇习得研究向纵深发展。

在实践方面，本研究对二语词汇教学具有重要的指导意义。研究结果可以为教师在词汇教学中选择合适的例句类型和词汇呈现方式提供参考，帮助教师优化教学策略，提高词汇教学的效果和质量。同时，也能为学习者提供更有效的词汇学习方法和建议，引导学习者根据自身情况选择适合的学习方式，增强词汇学习的效率和自信心，从而促进二语综合能力的提升。

二、文献综述

2.1二语词汇学习理论基础

在二语词汇学习的研究领域中，信息加工模型为理解词汇学习过程提供了重要的理论框架。该模型将人的认知过程类比为计算机的信息处理过程，涵盖信息的接收、存储、加工和提取等关键环节。学习被视为一个信息加工的过程，在二语词汇学习中，学习者首先通过感觉记忆接收词汇信息，这些信息以原始形式短暂保留。例如，当学习者首次接触一个新的英语单词时，其视觉或听觉形式会在感觉记忆中留下瞬间印象。若这些信息受到注意，便会进入短时记忆（工作记忆）。短时记忆容量有限，一般为7±2个记忆单位，信息保持时间较短，通常在几秒钟到一分钟之间。学习者需要通过复述和加工，如不断重复单词发音、拼写，或尝试理解其含义，才能将信息转化为更易于存储和提取的形式，进而转移到长时记忆中。长时记忆容量巨大且持久，可长期存储大量词汇信息，词汇在长时记忆中会按照一定方式组织和重构，以便后续提取和使用。

记忆相关理论对二语词汇学习也有着深远的影响。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。这就提醒二语学习者，在学习新词汇后要及时复习，以减缓遗忘速度，巩固词汇记忆。现代记忆理论进一步深入研究记忆的编码、存储和提取机制，强调编码的深度和方式会影响记忆效果。在二语词汇学习中，采用语义编码、将词汇与已有知识建立联系等深层编码方式，比单纯的机械记忆更有助于词汇的长期保持和提取。例如，学习者将新学的英语单词与生活中的具体场景、已有词汇知识或文化背景相联系，能更好地记住单词的意义和用法。