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教育科研课题立项申报评审书
（2021年版）
课题名称
小学语文统编新教材中“快乐读书吧”的有效教学策略和模式研究
一、选题依据
（一）研究背景
部编本教材是我国教育部带头组织编写，2016年开始使用，到2018年逐步在全国统一使用的教材。部编本教材的新突破，通过设置“快乐读书吧”栏目，连接课内外阅读，从而将语文教学从课堂内延伸到课外，形成“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学体系，首次实现了课外阅读课程化。
对于阅读充满兴趣，掌握阅读方法是个体成长与发展的基石，好的阅读习惯与阅读能力养成能够让学生受益终身，持续影响学生以后的学习、深造以及工作等。阅读对儿童思维能力发展与精神健康成长具有十分重要的作用。“快乐读书吧”板块的设施，在于如何对学生课外阅读进行指导，进而解决长期以来语文课外阅读边缘化的问题，培育学生养成爱读书的好习惯。
因为“快乐读书吧”是随着部编教材产生的新鲜事物，部编本教材全国投入使用的时间不长，这一模块的教学还是一个新领域，一线教师可借鉴的成果较少，存在一定的教学问题。根据相关的调查显示，“快乐读书吧”教学现状并不理想，主要表现为阅读教学准备不充分，阅读教学目标定位不准确以及阅读指导方法不足、阅读活动单一等。为此“快乐读书吧”的阅读教学需要研究成果的理论帮助，需要科学的指导建议。
（二）研究现状述评
1.“快乐读书吧”课外阅读板块的研究
从部编本版教材发布来，大量的研究者对其开展了研究，广州大学的林晓真对部编本课外阅读模块进行了研究，主要是对“快乐读书吧”栏目与“和大人一起读书”模块进行教学现状分析，提出教师在教学之中需要基于趣味性、互动性以及实践性等原则，建议教师分断进行阅读教学，灵活组织课堂教学，实施分层教学等。李海容和廖馨梅认为“快乐读书吧”栏目的重要性，认为课标中的课外阅读要求具体的落实，其中推荐书目题材广泛，数量比较多，为此不同的版本之间可以衔接使用。
2.“快乐读书吧”问题及相关思路的研究
“快乐读书吧”教学中存在问题主要是在教师与学生两个层面，曲阜师范大学的卢云晓对小学师生与家长运用访谈法和观察法，发现教师课外阅读指导缺乏针对性，提出教师要注重教学方法的转化。杭州师范大学的刘聪聪对于学生“快乐读书吧”的现状开展调查分析，发现学生存在缺乏阅读兴趣、规划与方法等问题，对教师提出基于导读课，明确目标，做好规划等策略。
3.“快乐读书吧”教学策略的研究
西南大学的陈珏蓉通过对教师的调查与访谈，发现教师阅读水平不足，缺乏对学生的全程指导，并针对于阅读前、阅读时以及阅读后提出具体的对策。阅读前教师自身的阅读选书、预读指导，阅读时注重课程化、设计阅读人物以及活动等，阅读后，成果的展示与交流。南京师范大学的张丽则是以“三位一体”教学模式对当下的高年段教学进行研究，探究出不同文体的教学策略，还运用教学实践等方式评价该教学模式的效用。高艳对“快乐读书吧”提出安排读书进度，设计课型和评价方式的教学策略。黄芳华对一至三年级的教材进行研究后提出用多种导入方式，全程指导一本课外阅读，指导阅读方法等教学策略。
（三）研究创新之处
1.理论意义
本课题的研究可以帮助教师更为准确的把握义务教育课程标准的含义，正确的运用到“快乐读书吧”的阅读教学活动，具有一定的理论指导意义。使得学生初步学会运用语言开展沟通，提升思想文化修养，促进自身的精神健康成长。对这一理念的准确把握可以促进教师在进行“快乐读书吧”阅读教学的时候，可以为学生选择优秀的作品，扩展学生的阅读范围，进而提升学生的文化修养与人文素质。
同时有利于丰富基础教育语文“快乐读书吧”阅读教学的理论研究，希望可以起到抛砖引玉的功能，进而推进小学语文“快乐读书吧”阅读教学策略方面的理论研究。
2.实践意义
本课题通过调查本校教学的情况，发现教师在阅读教学之中存在的问题，提出相应的教学策略，进而帮助一线的教师准确把握教材，合理的使用教材，提升教师对“快乐读书吧”阅读教学的水平。使得学生的语感与思维能力得到发展，进一步的提升综合素养。本研究将为小学语文教师开展“快乐读书吧”阅读教学的工作借鉴，具有实践意义。
二、研究设计
（一）核心概念
1.部编本小学语文教材
部编本小学语文教材是现行的语文教材，是由教育部组织编写，人民教育出版社出版，从2019年秋季开学全国小学统一使用的语文教材。
2.“快乐读书吧”板块
课外阅读为语文学习之中的课外活动，同课内阅读相对，不限任何时间、地点和方式，是学生根据自身的兴趣爱好通过课外的各种形式进行阅读，进行知识的累计与学习。课外阅读是语文学习中的重要环节，是学生知识的延伸、拓展知识面、主动阅读、主动学习的最佳途径之一。而“快乐读书吧”正是使课外阅读课程化的最佳途径，它将课外阅读与课内学习进行有机整合，教材根据不同类型和层次每册编排了一
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