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儿童视角下的幼儿园教育实践与反思

摘要

幼儿园教育作为国民教育体系的起点，其质量直接关系到儿童早期发展的方向与质量。本文立足于“儿童视角”这一核心立场，探讨幼儿园教育的本质内涵与实践路径。通过分析当前幼儿园教育中存在的若干偏离儿童本位的现象，从游戏活动的深度开展、环境创设的儿童参与、一日生活的教育渗透以及教师专业素养的提升等方面，提出回归儿童真实需求、尊重儿童个体差异、促进儿童全面和谐发展的教育策略。旨在为幼儿园教育实践工作者提供有益的启示与借鉴，推动幼儿园教育向更符合儿童天性和发展规律的方向迈进。

关键词

儿童视角；幼儿园教育；教育实践；游戏；环境创设；教师角色

引言

在教育改革不断深化的背景下，幼儿园教育的“儿童本位”理念日益深入人心。然而，在实际操作层面，成人视角的预设与儿童真实需求之间仍存在一定的张力。“看见儿童”、“读懂儿童”并非一句简单的口号，而是要求教育者彻底转变观念，将儿童置于教育活动的中心位置，用儿童的眼光审视教育的每一个环节。本文基于对当前幼儿园教育实践的观察与思考，试图从儿童视角出发，重新审视幼儿园教育的目标、内容、方法与评价，以期为优化幼儿园教育质量提供理论支持和实践指导。

一、儿童视角：幼儿园教育的核心立场

儿童视角，简而言之，就是从儿童的眼睛去看世界，从儿童的心灵去感受世界，从儿童的立场去理解世界。它要求教育者摒弃成人中心主义的思维定式，尊重儿童作为独立个体的主体性、能动性和独特性。

（一）尊重儿童的主体地位

儿童并非被动接受知识的容器，而是积极主动的学习者和意义的建构者。在幼儿园教育中，尊重儿童的主体地位意味着要赋予儿童充分的自主选择权、表达权和参与权。教育活动的设计应更多地考虑儿童的兴趣点和发展需求，而非仅仅依据成人的预设目标或课程大纲的机械要求。例如，在主题活动的生成中，教师应善于捕捉儿童的疑问和关注点，将其作为活动展开的契机，引导儿童主动探索、积极思考。

（二）理解儿童的独特思维与学习方式

儿童有着与成人截然不同的思维特点和学习方式，他们以具体形象思维为主，通过直接感知、实际操作和亲身体验来认识事物、获取经验。这就决定了幼儿园的教育内容和方法必须贴近儿童的生活经验，符合儿童的认知规律。游戏作为儿童的天性，是他们学习与发展的重要途径。教育者应充分认识到游戏的价值，为儿童创设丰富的游戏环境，提供充足的游戏材料，鼓励儿童在游戏中学习、在游戏中成长。

（三）珍视儿童的生活经验与情感体验

儿童的生活本身就是教育的重要资源。幼儿园教育应紧密联系儿童的生活实际，将教育融入一日生活的各个环节。同时，儿童的情感世界丰富而敏感，教育者要关注儿童的情感需求，营造安全、温暖、支持性的心理环境，让儿童在被尊重、被理解、被关爱的氛围中获得积极的情感体验，促进其社会性和情感的健康发展。

二、儿童视角下幼儿园教育实践的路径探索

将儿童视角真正融入幼儿园教育实践，需要在教育理念的指引下，对教育环境、教育活动、师幼互动等方面进行系统性的调整与优化。

（一）创设“会说话”的教育环境——儿童的第三位老师

环境是重要的教育资源，对儿童的发展具有潜移默化的影响。从儿童视角创设的幼儿园环境，应当是开放的、多元的、互动的，能够激发儿童的探究欲望，支持儿童的自主学习。

首先，环境创设应体现儿童的参与性。教师应邀请儿童共同参与班级环境的规划、设计与布置，例如，让儿童参与墙面装饰的创作、区域材料的整理与投放等。这不仅能让环境更贴合儿童的兴趣和需求，也能增强儿童的归属感和责任感。

其次，环境创设应具有探索性和挑战性。提供的材料应具有低结构、多功能的特点，鼓励儿童一物多玩、大胆尝试。区域划分应兼顾开放性与私密性，既为儿童提供合作交流的空间，也为儿童提供独立思考和安静活动的角落。

最后，环境创设应反映儿童的学习过程与成果。将儿童的作品、探究过程中的记录、发现的问题等以多种形式展示出来，让环境成为儿童学习轨迹的“见证者”，也让儿童在回顾与分享中获得成就感和新的认知。

（二）深化游戏活动的内涵——让儿童在真游戏中成长

游戏是儿童的基本活动，也是幼儿园教育的基本形式。确保游戏的真实性和有效性，是儿童视角在教育实践中落地的关键。

第一，保证充足的游戏时间与空间。幼儿园应合理安排一日活动，减少不必要的集体教学和过渡环节，为儿童提供大块的、连续的游戏时间。同时，要充分利用室内外空间，为儿童创设多样化的游戏区域，如角色扮演区、建构区、美工区、科学探究区等。

第二，提供丰富适宜的游戏材料。游戏材料是支持儿童游戏的物质基础。材料的投放应遵循安全性、层次性、趣味性和开放性原则，既要有符合儿童年龄特点的基本材料，也要有能激发儿童想象力和创造力的辅助材料。教师应根据儿童的游戏进展和需求，动态调整和补充游戏材料。

第三，教师的有效观察与适时介入。在儿童游戏过程中，教师的角色