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北师大版小学数学四年级上册第四单元《买文具》教学设计

一、精准定位教学目标，把握核心素养导向

教学目标的设定是教学设计的灵魂，它决定了教学的方向与深度。基于课程标准要求和四年级学生的认知特点，本课教学目标应包含以下三个维度：

1.知识与技能：学生能够结合具体的购物情境，清晰理解“单价”的实际意义，即每件商品的价格；初步构建“单价×数量=总价”的数学模型，并能运用这个关系式正确解决“已知单价和数量求总价”的实际问题；在解决问题过程中，熟练进行两位数乘一位数、两位数乘整十数的口算与笔算。

2.过程与方法：通过创设真实的购物情境，引导学生经历观察、思考、交流、归纳的过程，体验从具体情境中抽象出数学概念（单价）和数量关系的方法。鼓励学生主动参与探究，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及初步的抽象思维和模型思想。

3.情感态度与价值观：在模拟购物和解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验数学的实用价值，激发学习数学的兴趣。培养学生有序思考、清晰表达的习惯，以及合作交流的意识和能力。

二、深入剖析教学重难点，优化教学策略

教学重难点的准确把握是提升教学效率的关键。

教学重点：理解单价的概念，探索并掌握“单价×数量=总价”这一核心数量关系，并能运用它解决实际的购物计算问题。单价是一个抽象的概念，需要通过丰富的实例让学生感知其“每件商品的价钱”这一本质。而数量关系式的建立，则需要引导学生在具体运算的基础上进行观察、比较、归纳和抽象。

教学难点：如何帮助学生从具体的购物实例中抽象出“单价”的数学含义，并能灵活运用“单价×数量=总价”的关系解决不同情境下的问题，尤其是当商品种类多样或数量关系不直接呈现时，学生如何准确识别单价和对应的数量。此外，两位数乘整十数的口算算理理解和笔算的准确性也是学生需要攻克的难点。

三、精心设计教学流程，引导学生主动建构

(一)创设生活情境，激发探究欲望

课堂伊始，可从学生熟悉的校园周边文具店入手，提问：“同学们，你们平时喜欢去文具店买东西吗？最近我们班要举办一次学习小组竞赛，老师需要采购一些文具作为奖品，你们愿意帮老师一起去‘看看’吗？”随后，利用多媒体课件展示琳琅满目的文具图片，并标注部分商品的价格，如“铅笔每支1元，橡皮每块5角，笔记本每本3元，文具盒每个15元”等。引导学生观察：“这些文具的价格表示什么意思呢？”初步唤醒学生对“一件商品多少钱”的已有认知，为“单价”概念的引入做好铺垫。

(二)自主探究新知，构建数学模型

1.认识单价：在情境感知的基础上，教师可指着课件中“笔记本每本3元”提问：“‘每本3元’是什么意思？”鼓励学生用自己的话说一说。通过交流，引导学生明确：“每本3元”就是指买一本笔记本需要付3元钱。教师适时总结：像这样表示“每件商品的价钱”，我们就把它叫做“单价”。并在黑板上板书“单价：每件商品的价钱”。随后，让学生在情境图中找出其他商品的单价，并同桌互相说一说，强化对单价概念的理解。

2.理解数量与总价：接着，教师提出具体的购物问题：“如果老师想买2本笔记本，需要付多少钱呢？”引导学生思考：这里的“2本”表示什么？（购买的个数，即数量）“需要付多少钱”又是指什么？（一共花的钱数，即总价）。学生独立列式计算后，组织交流：“你是怎么算的？为什么用乘法？”（因为每本3元，买2本就是2个3元，所以用3×2=6元）。

3.探究单价、数量、总价的关系：

*提供更多类似的购物问题，如：“买4块橡皮需要多少钱？”（已知橡皮单价每块5角）“买3个文具盒需要多少钱？”（已知文具盒单价每个15元）。让学生独立完成，并记录算式。

*引导学生观察这些算式（3×2=6，0.5×4=2，15×3=45），思考：每个算式中的数分别表示什么？它们之间有什么关系？

*组织小组讨论，鼓励学生大胆表达自己的发现。教师巡视指导，引导学生逐步归纳出：单价×数量=总价。这是本课的核心知识点，需要通过多个实例让学生充分感知和理解。

(三)巩固应用深化，提升解决问题能力

1.基础练习——直接应用关系式：设计一些已知单价和数量，求总价的基本练习题。可以是教材中的“试一试”部分，也可以补充自编题目，如：

*一支钢笔单价是8元，买5支需要多少钱？

*一袋洗衣粉单价是12元，买3袋需要多少钱？

让学生独立完成，并说一说每道题的单价、数量分别是什么，如何列式计算的。

2.变式练习——情境辨析与计算：

*出示一些包含多余信息或需要选择信息的题目，培养学生筛选信息的能力。例如：“小明去商店买东西，书包每个45元，故事书每本8元，他买了2本故事书，一共花了多少钱？”

*进行一些涉及“元、角、分”混合运算或简单进位的练习，如：“一个转笔刀单价是1元5