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人教版容积和容积单位教案

一、教材解析与学情分析

“容积和容积单位”是人教版教材中关于空间与图形领域的重要内容，它承接了学生对“体积”概念及体积单位的学习，是体积知识在实际生活中的延伸与应用。本节课的核心在于引导学生理解“容积”的特定含义，即容器所能容纳物体的体积，从而自然过渡到容积单位“升”和“毫升”的认识，并初步建立这些单位的量感。

从学情来看，学生已经掌握了体积的概念和常用的体积单位（立方米、立方分米、立方厘米），这为学习容积打下了良好的知识基础。然而，“容积”与“体积”既有联系又有区别，学生容易混淆两者的概念，特别是对于“容器内部空间”的理解可能存在困难。此外，“升”和“毫升”是学生日常生活中有所接触但未必深入理解的单位，如何将其与已学的体积单位（尤其是立方分米、立方厘米）建立联系，并形成清晰的表象，是教学的关键。

二、教学目标的确立

基于对教材与学情的分析，本节课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：通过观察、操作、比较等活动，使学生理解容积的含义，认识常用的容积单位升和毫升，初步建立1升和1毫升的空间观念。知道1升=1000毫升，以及1升、1毫升与相应体积单位之间的联系。

2.过程与方法：引导学生经历“观察——猜想——操作——验证——概括”的认知过程，体验容积概念的形成，培养学生的空间观念和动手实践能力。通过小组合作与交流，提升学生的合作意识与表达能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。在探究活动中体验成功的喜悦，培养严谨求实的科学态度。

三、教学重难点剖析

教学重点：理解容积的意义，认识容积单位升（L）和毫升（mL），掌握升与毫升之间的进率。

教学难点：建立1升和1毫升的正确表象，理解容积与体积的联系和区别，以及容积单位与体积单位之间的关系。

四、教学准备

为确保教学活动的顺利开展，需准备以下教具与学具：

*教师用：量杯（带有刻度，分别标有升和毫升）、1升的正方体容器（可由透明玻璃或塑料制成，便于观察）、若干个不同规格的空饮料瓶（标注有容积）、水、沙子、一个较大的长方体空盒子、一些小的正方体积木。

*学生用：每组一套：1个1升的量杯、1个500毫升的量杯、几个标有不同毫升数的小瓶子（如眼药水、口服液瓶等）、水、记录单。

五、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课

（教师出示一个漂亮的礼盒）

师：同学们，看老师带来了什么？（礼盒）如果我们想知道这个礼盒占据了多大的空间，我们可以用什么知识来解决？

生：可以计算它的体积。

师：说得很好！我们已经学习了体积，知道物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书：体积：物体所占空间的大小）现在，老师想在这个礼盒里装满糖果，那么这个礼盒最多能装多少糖果，这又是在研究什么呢？（引导学生思考）

（学生可能会说“能装多少”、“里面的空间有多大”等）

师：同学们说得都有道理。这个礼盒“所能容纳”糖果的体积，就是我们今天要学习的新知识——容积。（板书课题：容积和容积单位）

设计意图：从学生熟悉的“体积”概念入手，通过“礼盒装糖果”的生活化情境，自然引出“容积”的概念，激发学生的学习兴趣，为后续学习做好铺垫。

（二）探究新知，构建概念

1.理解容积的意义

师：谁能用自己的话说说什么是容积？

（引导学生结合刚才的例子，尝试描述容积的含义）

师：（小结）像这样，容器所能容纳物体的体积，通常叫做它们的容积。（板书：容积：容器所能容纳物体的体积）

（出示一个空的矿泉水瓶和一个实心的石块）

师：大家看，这个矿泉水瓶和这块石头，它们都有体积吗？

生：都有体积。

师：它们都有容积吗？为什么？

生：矿泉水瓶有容积，因为它是空心的，可以装东西；石头是实心的，不能容纳其他物体，所以没有容积。

师：非常好！也就是说，只有“容器”才有容积。那什么是容器呢？

生：能装东西的物体。

师：对，像箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，就是它们的容积。生活中，你还见过哪些物体有容积？

（学生举例：冰箱、杯子、书包、水桶等）

设计意图：通过对比“空心”容器和“实心”物体，帮助学生明确“容积”是针对容器而言的，加深对容积概念的理解，并联系生活实际，丰富感性认识。

2.认识容积单位

师：我们已经知道计量体积要用体积单位，那计量容积，通常用什么单位呢？（引导学生思考）

师：计量容积，一般就用体积单位：立方米、立方分米、立方厘米。（板书）但是，当计量液体的体积，比如水、油、饮料等，通常还用“升”和“毫升”作单位。（板书：升L，毫升mL）

（1）感知“毫升”

师：请同学们拿出桌上的小药瓶（如眼药水、口服液瓶），看看上面的标签，找找有没有“mL”的字样？它表示多少？

（学生观察，汇报：如眼药水10mL，口服液10mL或100mL等）

师：“mL”就是毫升。1