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史密斯—雷根教学设计模式应用案例（三篇）

教案一：课题名称

二元一次方程组的应用——基于史密斯—雷根模式的问题解决教学

一、教学目标（ABCD目标法）

1.知识与技能（A-B-C-D）

对象（Audience）：七年级学生

行为（Behavior）：能列出实际问题中的二元一次方程组（如鸡兔同笼问题）

条件（Condition）：给定具体情境（如数量与价格关系）

标准（Degree）：解题步骤完整率≥90%，方程列写正确率≥85%

2.过程与方法

通过问题建模—解模验证—迁移应用的流程，掌握数学建模方法

运用支架式教学分解复杂问题，培养逻辑思维能力

3.情感态度与价值观

体会数学在解决实际问题中的工具价值，增强应用意识

在小组合作中培养严谨的审题习惯

二、教学重点与难点

重点

①找出实际问题中的等量关系（如头数=鸡+兔与脚数=2鸡+4兔）

②掌握代入消元法与加减消元法的选择策略

难点

①理解设元技巧对简化问题的作用（如间接设元法）

②避免因单位不统一导致的建模错误

三、教学方法（史密斯—雷根策略层）

1.内容组织策略：从生活实例（购物问题）到抽象模型，遵循具体→抽象认知规律

2.传递策略：微视频演示消元过程，小组竞赛强化技能

3.管理策略：分层任务单（基础题/拓展题）满足不同水平学生需求

四、教学过程（含学情分析）

（一）学情诊断与导入（5分钟）

前测激活

提问：3支笔和2块橡皮共11元，1支笔比1块橡皮贵1元，如何求单价？

学情分析：学生已掌握一元一次方程，但对双变量问题存在设元困惑

（二）课本讲解：建模三步骤（15分钟）

1.教材精读（人教版七下P88例1）

原文核心：

鸡兔同笼，头共35个，脚共94只，设鸡x只，兔y只，得方程组：\begin{cases}x+y=35\\2x+4y=94\end{cases}

知识点分析：

等量关系：头数总和、脚数总和

设元技巧：直接设元法（设所求量为x,y）

易错点：混淆动物脚数（如误将兔脚写为2只）

2.消元演示

用彩色粉笔标注消元步骤：

①由第一式得x=35-y②代入第二式消去x

（三）分层训练与反馈（20分钟）

1.基础任务：购物问题建模（10分钟）

任务1：篮球42元/个，足球35元/个，买3个花133元，求各买几个

①小组讨论等量关系：数量和=3，总价=42x+35y=133

②教师巡视，纠正设元不写单位等问题

2.拓展任务：行程问题建模（10分钟）

任务2：甲乙相向而行，速度和为80km/h，3小时相遇，路程差20km，求速度

①引导使用加减消元法：\begin{cases}x+y=80\\3x-3y=20\end{cases}

②强调单位统一（时间单位均为小时）

（四）互动交流：建模策略辩论会（10分钟）

1.问题1：什么情况下选择代入消元法？什么情况用加减消元法？（预留5分钟讨论）

引导话术：

观察方程中未知数系数是否为1或-1，如x+y=5适合代入法

参考答案：

①某未知数系数为1时用代入法（如x=...）

②系数成倍数关系时用加减消元法（如2x+3y=10与4x+3y=14）

2.问题2：如何避免列方程时遗漏隐藏的等量关系？（预留5分钟讨论）

引导话术：

用表格梳理已知量和未知量，如鸡兔问题列表头数、脚数两列

参考答案：

①画思维导图整理信息

②检查方程个数是否等于未知数个数

五、教材分析（史密斯—雷根分析层）

本课选自人教版七年级下册第八章，是一元一次方程的延伸。史密斯—雷根模式强调学情分析→目标设定→策略选择的逻辑，针对学生从单变量到双变量的认知跳跃，通过生活实例建立设元—找关系—解方程组的解题模型，利用对比训练突破消元方法选择的难点。

六、作业设计

基础作业

a.完成课本P90练习1-2题，用不同颜色笔标注等量关系

b.自编一道可用二元一次方程组解决的生活问题

拓展作业

小组合作：制作消元法选择思维导图，标注两种方法的适用场景

七、结语

今天我们用二元一次方程组解开了生活中的数量密码，从鸡兔同笼到购物行程，每一次建模都是逻辑思维的升级。课后请思考：如何用方程组解决百钱买百鸡的古代数学问题？

教案二：课题名称

定语从句的认知与应用——基于史密斯—雷根模式的语法教学

一、教学目标（三维整合）

1.知识技能

能识别定语从句的引导词（who/whom/which/that），识别准确率≥90%

能正确使用关系代词连接两