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部编版三年级语文上册24司马光教学反思1

一、对教材与学情的再审视

《司马光》是一篇文言小故事，语言凝练，情节简单，人物形象鲜明。对于三年级的学生而言，这是他们首次正式接触文言文。他们对新鲜事物充满好奇，但也可能因“古文”二字产生畏难情绪。因此，我的初始定位是“激趣、认读、感知、初步理解”，而非深入的文言知识讲解。教学目标设定为：认识生字，会写“司、庭”等字；正确、流利地朗读课文，背诵课文；结合注释和插图理解课文大意，感受司马光的机智勇敢。

在实际教学中，我发现学生对故事本身的兴趣极高，这为文言文学习打下了良好的情感基础。但在字词理解和句子停顿方面，确实存在一定障碍，尤其是“群儿戏于庭”、“足跌没水中”等句子的语序与现代汉语有所不同，需要教师进行巧妙引导。

二、教学过程中的亮点与突破

1.情境导入，激发兴趣：我以“看图猜故事”的方式导入，展示司马光砸缸的图片，让学生说说图片上的故事，自然引出课题。这一环节有效调动了学生的学习积极性，也为理解课文内容做了铺垫。

2.朗读为本，读中感悟：针对文言文的特点，我将“朗读”贯穿始终。首先是教师范读，力求读出韵味和节奏，给学生以直观感受；接着是学生自由读、指名读，纠正字音；然后是指导停顿读，通过画停顿线、师生对读等方式，帮助学生把握文言文的节奏；最后是品读感悟，让学生在反复朗读中体会人物情感和故事内涵。特别是在理解“光持石击瓮破之”一句时，通过重读“持”、“击”、“破”等动词，让学生感受司马光的沉着与果断。

3.化难为易，巧解文意：考虑到学生的认知水平，我主要采用“看图释文”和“联系生活”的方法帮助学生理解。例如，结合课文插图理解“庭”、“瓮”、“石”等具体事物；通过提问“小朋友掉进缸里，其他孩子是什么反应？”“司马光又是怎么做的？”来理解“众皆弃去，光持石击瓮破之”。对于“于”、“之”等虚词，不做过多讲解，只让学生结合语境初步感知其指代作用。重点引导学生理解“戏于庭”是“在庭院里玩耍”，“没水中”是“淹没在水里”。

4.聚焦人物，深化主题：在理解课文大意后，我引导学生讨论：“你觉得司马光是一个怎样的孩子？”鼓励学生从不同角度发表看法，如“聪明”、“勇敢”、“冷静”、“爱动脑筋”等。通过对人物品质的提炼，深化了课文的教育意义。

三、教学中的困惑与不足

1.文言味与趣味性的平衡：在追求让学生理解文意、感受故事趣味性的同时，如何更好地引导学生体会文言文的凝练之美和独特韵味，仍需进一步探索。有时为了追求“说清楚”，可能会不自觉地用过多现代语言去“翻译”，一定程度上削弱了文言文本身的魅力。

2.个别字词的深度处理：例如“瓮”与“缸”的区别，虽然课文插图是缸，但“瓮”在古代的形制与“缸”有所不同。是否需要给学生稍作区分？过深则增加负担，过浅则可能失之严谨。在实际操作中，我只是简单提了一句“瓮是一种口小肚大的陶器”，但感觉学生理解并不深刻。

3.学生主体性的发挥空间：虽然设计了一些提问和讨论环节，但在引导学生主动探究、发现文言现象方面做得还不够。多数时候还是教师牵着走，学生自主思考和表达的深度有待加强。

4.板书设计的优化：本次板书较为常规，主要是生字和主要情节的梳理。如何让板书更具概括性、启发性，更好地服务于教学目标的达成，值得反思。

四、改进策略与未来展望

1.强化朗读形式与指导：未来教学中，可以尝试更多元的朗读形式，如配乐朗读、分角色朗读（旁白、众儿、司马光）、小组赛读等，进一步激发朗读兴趣。同时，在停顿、语气、语速的指导上要更细致，让学生在朗读中“悟其情、得其趣”。

2.适度渗透文言知识：在学生理解大意的基础上，可以适时、适度地渗透一些浅显的文言知识，如“名词作状语”（戏于庭——于庭戏），或“之”的指代作用，采用“点到即止”的方式，为后续学习埋下种子，而非系统讲解。

3.设计更具探究性的问题：例如，可以提问“为什么司马光不用别的方法，偏偏要用石头砸缸呢？”引导学生思考当时的情境和司马光的智慧。或者“如果当时你也在场，你会怎么做？”鼓励学生发散思维。

4.注重语言积累与拓展：可以引导学生积累课文中的四字短语或生动的动词。课后，可推荐阅读相关的历史小故事或成语故事，如《曹冲称象》等，拓宽学生视野，培养阅读兴趣。

总而言之，《司马光》一课的教学，让我对文言文启蒙教学有了更深刻的认识。在今后的教学中，我将继续探索更有效的教学方法，努力在激发学生学习兴趣、培养文言文语感、提升语文素养之间找到更佳的平衡点，让学生在轻松愉快的氛围中感受中华优秀传统文化的博大精深。教学之路，学无止境，反思促成长，我将继续前行。