Unit 6 第2课时 Start up教学设计.docxVIP

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单元

Unit6

课时

第2课时

教学内容分析

本课时围绕“寻找猫咪Susu的路线”展开，属于“人与社会”主题范畴下的“出行与交通”子主题。通过“阅读短文获取路线信息—根据地图练习指路—模拟真实问路场景”的活动链，引导学生掌握“gostraighton”“turnleft/right”等方位指令词汇，以及“Wheredoes...go?”“Howdo...getto...?”“Canyoutellmethewayto...?”等核心句型。

教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.在看图片、听读故事等活动中，理解故事大意，感知、理解关于出行路线的语言知识；（学习理解）

2.小组合作进行角色扮演；（应用实践）

3.通过小组问答活动，运用所学语言问路和指路。（迁移创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

museum,hospital,sportscentre,supermarket,library

【核心句型】

Wheredoesshego?

Gostraightonto…

Turnleft/right(at)…

教学重难点

【重点】

掌握方位短语和场所名词的认读与运用；理解并运用“问路、指路、询问去向”的核心句型，完成基础口头交际；能根据短文或地图，提取并梳理路线信息。

【难点】

灵活运用方位短语描述连贯路线，避免逻辑混乱；在真实情境中（如描述“从学校到家”），准确结合生活场景补充路线细节，实现语言的灵活迁移。

学情分析

四年级学生已具备：

基础英语词汇储备（如“cat,morning,house”等日常词汇），能读懂简单叙事性短文；初步的空间认知能力，熟悉“前后左右”等方位概念，能看懂简单地图；喜欢游戏、角色扮演等互动活动，乐于参与小组合作。

存在的挑战：

易混淆“left”与“right”的发音和含义，方位指令表达不熟练；描述路线时易出现逻辑断层（如跳过中间场所），语言连贯性不足；部分学生在口头交际中不够自信，需通过趣味活动激发参与度。

教学工具

PPT、方位短语卡片（配动作示意图）、场所名词卡片（配实景图）、学生任务单（含短文、地图、练习）、“路线转盘”（标注场所与方位）。

教学方法

情境教学法：播放Susu找路线的动画短片，展示真实场所图片（博物馆、医院），创设“寻找猫咪”“生活问路”的情境，帮助学生理解语言含义；

直观演示法：通过PPT动态地图（标注路线箭头）、教师手势（如“伸直手臂表示straight，左手比划left”），直观呈现方位指令，降低理解难度；

任务驱动法：设计“路线侦探”（找Susu的路线）、“地图讲解员”（介绍路线）、“生活问路王”（模拟真实场景）等任务，引导学生在完成任务中运用语言；

教学过程

教学目标

学习活动

效果评价

1.在看图片、听读故事等活动中，理解故事大意，感知、理解关于出行路线的语言知识；（学习理解）

1.Lookandsay

学生观看关于场所图片，复习场所词汇。

2.Watchandsing学生看视频并跟唱，复习有关场所和方向的词汇。

3.Lookandsay

学生在教师引导下观察图片，回答问题：Whoarethey?HowdoesLinglingfeelfromherface?初步感知对话主题。

4.Watchandanswer学生观看动画视频回答：WhyisLinglingworried?

5.Readandanswer学生在教师的带领下，逐图阅读，回答问题：Whatwilltheydotomorrow?

Wheredoesshego?

HowdotheyfindSusu?

6.Listenandrepeat学生听录音跟读故事。注意模仿语音、语调、节奏、连读、重音等。

教师根据学生的回答，评价其对故事大意及核心细节的理解情况，根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。

【设计意图】本阶段学习活动旨在通过儿歌激活方位认知，用“路线侦探”情境吸引学生注意力，自然导入本课主题，降低学习门槛。通过“初读—再读”分层阅读，帮助学生逐步提取信息；结合手势与阅读任务，突破方位短语难点。

2.小组合作进行角色扮演；（应用实践）

7.A:Workingroups.Readinroles.Thenactoutthestory.

程度一般的班级或学生分小组活动，先分角色朗读故事，之后表演故事。

B:Workingroups.Actoutthestory.

程度较好的班