北师大版（2024）新教材八年级生物上册第六单元第16章第一节《遗传和变异现象》教学设计.docVIP

6.16.1遗传和变异现象

年级

八年级

授课时间

1课时

课题

第1节遗传和变异现象

教材分析

本课时选自北师大版2024八年级上册生物教材“第6单元第16章生物的遗传和变异”第1节，是学生在学习“生物的生殖和发育”后，对生物生命特征的进一步拓展，聚焦“遗传和变异的基础概念”，构建“性状→相对性状→遗传→变异”的认知链条，为后续学习“基因控制性状”“遗传变异的原因”奠定基础。教材以“生活现象”为切入点，通过“孩子与长辈的相似与差异”引入主题，从“性状”（形态、生理、行为特征）入手，逐步推导“相对性状”（同一生物同一性状的不同表现），再延伸至“遗传”（亲子相似）和“变异”（亲子/子代差异），符合八年级学生“从具体到抽象、从生活到科学”的认知规律。同时，教材设计“个体间性状比较”“相对性状判断”等活动，将抽象概念转化为可操作、可观察的实践内容，强化学生对概念的理解；融入“遗传学研究意义”“遗传变异普遍性”等议题，助力学生建立“生物界普遍存在遗传变异，且与物种延续、进化相关”的科学观念。

教学目标

生命观念：通过分析生物的性状（形态、生理、行为特征）及遗传变异现象，理解“遗传和变异是生物的基本生命特征，是物种延续和适应环境的重要保障”，建立“生物特征具有普遍性和差异性”的观念。

科学思维：通过对比“相对性状的判断标准”（同一生物、同一性状、不同表现）、“遗传与变异的本质差异”（相似性vs差异性），培养归纳比较能力；通过推理“俗语中的遗传变异现象”，提升基于证据分析问题的能力。

探究实践：参与“个体间性状比较”活动（如卷舌、耳垂等性状调查），掌握观察、统计、合作探究的方法；通过“相对性状判断练习”，提高概念应用能力。

态度责任：通过了解遗传变异现象在生物界的普遍性（如植物、动物、人类），认同“科学源于生活，服务于生活”的理念；增强对生物多样性的认知，理解遗传变异对生物进化的重要意义。

教学重、难点

【教学重点】

性状的概念（形态特征、生理特征、行为特征）及实例（如人的单双眼皮、豌豆的圆粒皱粒）；

相对性状的定义（同一生物、同一性状、不同表现类型）及判断方法；

遗传（亲子间相似性）和变异（亲子/子代间差异性）的概念及普遍存在性；

4.区分生活中的遗传和变异现象（如俗语、漫画案例）。

【教学难点】

相对性状的准确判断（排除“不同生物”“不同性状”的干扰，如“狗的卷毛和白毛”不属于相对性状）；

区分“遗传”与“环境影响”的差异（如“橘生淮南为橘，生淮北为枳”是环境影响，非变异）；

理解“遗传和变异同时存在”的现象（如亲子间既相似又有差异）；

通过“个体间性状比较”活动，推导“世界上性状完全相同的人极少”的结论。

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

新课导入

展示“亲子外貌对比”图片（如孩子与父母的眼睛、发型相似但又有差异），提问：“生活中我们常说‘孩子像爸妈，但又不完全一样’，为什么会出现这种‘像又不像’的现象？这背后隐藏着生物的什么生命特征？”

2.引导学生结合生活经验猜想（如“爸妈的特征传给孩子”“孩子自己有新特征”），随后总结：“这种‘像’的现象叫遗传，‘不像’的现象叫变异，今天我们就一起探究‘遗传和变异现象’，解锁生物特征传递的奥秘。”

观察图片，回忆自身或身边的亲子相似与差异案例（如“我和妈妈都是双眼皮，但爸爸是单眼皮”），自由发言表达猜想。

2.明确本节课主题，产生探究“遗传和变异”的兴趣，初步感知“像=遗传，不像=变异”的关联。

新知探究

一、性状与相对性状

1.性状的概念与类型

（1）提问：“刚上初中时，你是如何快速区分新同学的？比如从哪些方面判断？”引导学生说出“外貌、身高、声音”等。

（2）讲解：“这些人体的形态特征（如单双眼皮、身高）、生理特征（如血型、红绿色盲）、行为特征（如左撇子、卷舌），在遗传学上统称为性状。”展示实例图片（豌豆圆粒/皱粒、兔白毛/黑毛、人的卷舌/不卷舌）。

（3）提问：“除了人类，植物和动物有性状吗？请举例说明。”补充：“所有生物都有性状，性状是生物的基本特征之一。”

2.个体间性状的比较活动

（1）分发“个体性状自查表”（包含卷舌、耳垂、眼睑、惯用手等8种性状），指导学生：①对照表格描述，检查自身性状表现（如“能卷舌”“有耳垂”）；②与同桌对比性状差异，记录“相同”和“不同”的性状数量；③统计全班“8种性状完全相同”的人数。

（2）组织讨论：“根据统计结果，全班有多少人性状完全相同？由此推测，世界上两个人性状完全相同的可能性大吗？为什么？”

3.相对性状的定义与判