三年级语文课文《赶海》教学反思.docxVIP

《赶海》教学反思：在童趣与语文味中探寻教学的平衡点

《赶海》是一篇充满生活情趣和童真童趣的课文，字里行间洋溢着作者赶海时的喜悦与兴奋。作为三年级的语文课，如何引导学生在轻松愉快的氛围中感受文本的魅力，习得语文知识，提升语文素养，是我在备课时反复琢磨的核心问题。经过实际教学，既有收获的喜悦，也有值得深思与改进之处。现将本次教学过程中的一些思考与感悟记录如下，以期在未来的教学中不断优化。

一、得意之处：让童趣点亮课堂，让语文扎根文本

（一）情境导入，激发探究欲望

教学伊始，我并未直接切入课文，而是从学生的生活经验出发，提问：“同学们，你们去过海边吗？在海边都做过哪些有趣的事情呢？”这一问题迅速点燃了学生的话匣子，有的说捡贝壳，有的说追海浪，课堂气氛顿时活跃起来。紧接着，我顺势引出：“有一位小朋友，他跟着舅舅去赶海，体验了一番特别的乐趣。想不想知道他都遇到了什么趣事？”带着这份好奇与向往，学生们自然地走进了课文《赶海》。我认为，这样的导入方式，不仅拉近了文本与学生生活的距离，更重要的是激发了他们主动探究文本的内在动机。

（二）字词教学，扎实且富有生趣

三年级学生，字词积累与运用仍是学习重点。在字词教学环节，我力求避免枯燥的认读和机械的抄写。对于“束手就擒”、“东逃西窜”等词语，我引导学生结合课文语境，通过想象画面、做一做动作来理解其含义。例如，在理解“捏”大虾时，我让学生伸出小手做“捏”的动作，体会那种小心翼翼又充满期待的感觉。对于“嘿”、“哎”、“哦”等语气词，我则通过范读和指导学生朗读，让他们感受其中蕴含的语气和情感。这样的字词教学，学生学得轻松，记得也牢，同时也为理解课文内容打下了坚实的基础。

（三）品读感悟，体验“赶海”之乐

课文第二至四自然段是描写赶海乐趣的核心部分，字里行间充满了童真。教学中，我将朗读贯穿始终，通过自由读、指名读、赛读、情境读等多种形式，引导学生在读中整体感知，在读中体会情感，在读中领悟表达。例如，在学习“追浪花”时，我让学生想象自己就是那个追浪花的孩子，读出那种兴奋与调皮；在学习“摸海星”时，引导学生体会“摸呀摸呀”所表现出的耐心与期待；在学习“捉螃蟹”和“捏大虾”时，则着重让学生感受那种紧张、有趣和收获的喜悦。特别是“原来是一只大虾在逗我呢！”一句，我引导学生体会其中的童真童趣，感受作者把大虾当作玩伴的天真烂漫。在这个过程中，学生们时而会心一笑，时而紧张屏息，真正走进了文本，感受到了赶海的无穷乐趣。

（四）学习表达，初步感知作者写法

在学生充分感受了赶海的乐趣之后，我引导他们关注作者是如何把这些趣事写具体、写生动的。例如，通过“摸、捉、捏”等动词，体会作者动作描写的准确；通过“像颗小五角星”、“武将”等比喻，感受作者观察的细致和想象的丰富。我还设计了一个小练笔环节，让学生模仿课文的写法，用几句话写写自己一次有趣的游戏或活动，尝试运用学到的动词和比喻。虽然只是初步的尝试，但对于培养学生的表达能力是有益的。

二、不足与遗憾：教学是一门遗憾的艺术

（一）体验的深度与广度尚有不足

尽管课堂上努力引导学生想象和体验，但对于没有见过大海、没有赶海经历的学生来说，文中所描绘的乐趣终究是间接的。虽然运用了图片和视频辅助，但学生的体验仍显单薄。如果能在课前布置学生搜集更多关于大海、关于赶海的资料，或者在课堂上引入一些赶海工具、贝壳标本等实物，或许能让学生的体验更加直观和深刻。此外，在引导学生谈感受时，给学生思考和表达的时间还可以更充分一些，鼓励他们结合自身经历，说出更多个性化的理解。

（二）学生主体性的发挥可以更加充分

在一些环节的设计上，教师引导的痕迹还是略重了一些。例如，在品读感悟环节，虽然有多种形式的朗读，但有时为了赶进度，未能充分放手让学生自主选择喜欢的段落进行深入品读和交流。在探究作者写法时，也可以设计一些更具开放性的问题，鼓励学生自主发现，而不是由教师一一指出。如何更好地平衡教师的“导”与学生的“学”，真正将课堂还给学生，让学生成为学习的主人，是我需要持续思考和改进的问题。

（三）拓展延伸环节略显仓促

本课的拓展延伸环节，我原本设计了让学生分享自己了解的海洋生物，或者说说自己最想在海边做什么。但由于前面品读环节用时稍长，导致这一环节未能充分展开，只是匆匆收尾。这使得学生的学习兴趣未能得到进一步的延续和拓展，有些遗憾。

三、改进与展望：在反思中前行

针对以上不足，我想在未来的教学中可以从以下几个方面进行改进：

1.强化体验式教学：充分利用多媒体资源，或引入实物、模型等，为学生创设更直观、更生动的教学情境，弥补学生生活经验的不足，加深对文本的理解和体验。

2.优化教学设计，突出学生主体：在备课时，更多地站在学生的角度思考问题，设计更具启发性和开放性的问题，给学生充足的思考、讨论和表