吴梦玲蒹葭教学设计.docxVIP

课题：《蒹葭》

授课对象：高中学生（或同等学力学习者）

课时安排：一课时（45分钟，可根据学情适当调整）

一、教学目标

本课旨在引导学生深入文本，感受《蒹葭》的朦胧意境与含蓄情感，理解诗歌的艺术魅力及文化内涵。具体目标如下：

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地诵读《蒹葭》；掌握重点字词的含义，理解诗歌大意；把握诗歌的主要内容和结构特点。

2.过程与方法：通过反复诵读、情境想象、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主品味诗歌的意境美、语言美和情感美；学习“兴”的表现手法及重章叠句的结构特点。

3.情感态度与价值观：体会诗歌中所蕴含的对美好事物的执着追寻之情，理解这种追寻过程中的惆怅与迷茫；感受中国古典诗歌的深厚底蕴，培养对传统文化的热爱和审美鉴赏能力。

二、教学重难点

1.教学重点：

*引导学生进入诗歌所营造的朦胧凄清的意境，感受其独特的审美韵味。

*理解“伊人”的象征意义及诗歌所表达的追寻主题。

*赏析诗歌运用“兴”的手法和重章叠句、一唱三叹的艺术特色。

2.教学难点：

*如何引导学生准确把握诗歌的朦胧美和象征意义，理解“伊人”的多重解读可能性。

*体会诗歌中那种可望而不可即、追寻而不得的惆怅失落与执着期盼交织的复杂情感。

三、教学方法与手段

1.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的韵律和情感。

2.情境创设法：利用语言描述、音乐渲染等手段，帮助学生进入诗歌所描绘的特定情境。

3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入文本内核。

4.小组讨论法：鼓励学生合作学习，交流见解，碰撞思维。

5.多媒体辅助：运用PPT展示相关图片、音频（如古琴曲），增强教学的直观性和感染力。

四、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在我们民族的文化长河中，有许多描绘“追寻”的动人篇章。无论是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的坚定，还是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜，都展现了人类对美好事物不懈追寻的执着。今天，我们将要学习的这首《蒹葭》，便是《诗经》中一首描绘“追寻”的千古名篇。它以其朦胧的意境、含蓄的情感，穿越千年的时光，依然能拨动我们的心弦。让我们一同走进《蒹葭》，去感受那份追寻的惆怅与美好。

（板书课题：蒹葭）

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.听读范读：教师配乐范读（或播放专业朗诵音频），学生认真聆听，注意字音、节奏和情感基调。

*提问：听了这首诗，你初步感受到了怎样的氛围？（引导学生说出“朦胧”、“凄清”、“惆怅”等关键词）

2.学生自读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步理解字词含义，尝试疏通诗句大意。教师巡视，个别指导。

3.字词梳理：

*重点字词：蒹葭（jiānjiā）、苍苍、萋萋、采采、白露为霜、未晞（xī）、未已、所谓、伊人、在水一方、溯洄（sùhuí）、从之、道阻且长、溯游、宛在水中央、坻（chí）、跻（jī）、涘（sì）、右。

*引导学生理解“苍苍”、“萋萋”、“采采”不仅描绘芦苇的茂盛，也暗示了时间的推移；“为霜”、“未晞”、“未已”点明了清晨白露的变化。

4.齐读诗歌：学生齐读，教师注意纠正读音和节奏。

（三）品读涵咏，把握意境（约15分钟）

1.分章品读：

*第一章：

*提问：诗歌开篇描绘了怎样的景象？（苍苍芦苇，白露凝霜，萧瑟秋景）这样的景物描写有何作用？（营造氛围，奠定凄清惆怅的基调；引出下文对“伊人”的追寻——此为“兴”的手法）

*“伊人”在哪里？（在水一方）诗人如何追寻？（溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央）

*引导学生体会“阻”、“长”、“宛”所蕴含的追寻之难和伊人飘忽不定的感觉。

*第二、三章：

*提问：与第一章相比，景物描写有何变化？（“苍苍”→“萋萋”→“采采”；“为霜”→“未晞”→“未已”）这反映了什么？（时间的流逝，追寻过程的漫长与执着）

*追寻的道路和伊人的位置有何变化？（道阻且长→道阻且跻→道阻且右；宛在水中央→宛在水中坻→宛在水中沚）

*这种重复与变化的结构形式（重章叠句）有何表达效果？（增强诗歌的节奏感和音乐美；层层递进，深化追寻的艰难与执着之情；使情感表达更加充分）

2.意象探究：

*“蒹葭”、“白露”：这些意象共同构成了一幅怎样的画面？（朦胧、凄清、悠远的秋水晨景图）它们仅仅是写景吗？（不仅仅是写景，更是诗人心境的投射，与诗人追寻“伊人”而不得的惆怅迷茫之情相契合）

*“伊人”：

*提问：“伊人”究竟是谁？（引导学生思考，不必强求统一答案，可以