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《乡土中国》整本书阅读导读课教案

一、课题名称

《乡土中国》整本书阅读导读课

二、授课对象

高中学生

三、课时安排

1课时（45分钟）

四、课型

导读课

五、教学目标

1.知识与技能：

*了解费孝通及其《乡土中国》的基本情况，包括写作背景、主要内容和学术地位。

*初步理解“乡土本色”、“差序格局”等核心概念的内涵，把握全书的主要观点。

*引导学生掌握阅读学术著作的基本方法，如关注核心概念、梳理论证逻辑、联系现实思考等。

2.过程与方法：

*通过问题引导、材料分析、小组讨论等方式，激发学生阅读兴趣，引导学生主动探究。

*引导学生结合自身生活经验和社会观察，理解《乡土中国》中描述的传统中国社会特质。

3.情感态度与价值观：

*认识中国乡土社会的深厚底蕴，理解中国传统文化的根基与特点。

*培养对中国社会的关注与思考，增强文化自觉和民族认同感。

*引导学生辩证看待传统社会结构对现代社会的影响。

六、教学重难点

1.教学重点：

*激发学生对《乡土中国》的阅读兴趣。

*初步理解“乡土本色”、“差序格局”等核心概念，把握全书的核心观点。

2.教学难点：

*如何引导学生克服对学术著作的畏难情绪，理解其抽象的理论观点。

*如何将书中的观点与学生的现实生活经验相联系，实现古今对话。

七、教学方法

讲授法、讨论法、情境创设法、多媒体辅助教学法

八、教学准备

1.教师：深入研读《乡土中国》，制作PPT课件（包含作者简介、时代背景、核心概念图解、相关图片或短视频等），设计思考题和讨论题。

2.学生：课前预习《乡土中国》的序言、目录，尝试阅读其中1-2篇短文，对作者和作品有初步印象。

九、教学过程

（一）导入新课：情境设问，激发兴趣（约5分钟）

1.情境创设：

*（展示具有代表性的中国乡村图片或播放一段简短的乡村生活视频）

*提问：同学们，看到这些画面，你们会想到哪些词语来形容中国的乡村？（引导学生自由发言，如：宁静、淳朴、传统、落后、亲情浓、关系复杂等）

*追问：为什么我们会有这样的印象？中国的乡村社会究竟有怎样的特质，使得它在我们的文化中占据如此重要的地位？

2.引入课题：

*过渡：要真正理解我们脚下的这片土地，理解我们民族的文化基因，有一本著作是绕不开的，那就是费孝通先生的《乡土中国》。今天，我们就一同走进这本书，探寻中国乡土社会的奥秘。

（二）作者与作品简介：知人论世，奠定基础（约8分钟）

1.作者费孝通简介：

*简要介绍费孝通先生的身份（著名社会学家、人类学家）、学术贡献（中国社会学和人类学的奠基人之一）。

*强调其“从实求知”的治学精神和对中国社会的深切关怀。可以提及他早年深入乡村进行田野调查的经历。

2.《乡土中国》写作背景与成书：

*简述成书于20世纪四十年代，当时中国社会正经历剧烈的变革。

*说明本书是费孝通在西南联大等校讲授“乡村社会学”课程的讲稿整理而成，语言通俗，深入浅出。

3.《乡土中国》的价值与影响：

*指出它是理解中国传统社会的经典著作，被誉为“读懂中国的一把钥匙”。

*说明其不仅在学术界影响深远，也帮助一代又一代中国人认识自己的社会和文化。

（三）核心概念初探与问题引导：提纲挈领，把握精髓（约15分钟）

1.梳理全书脉络：

*引导学生浏览目录，观察各篇文章的标题，思考它们之间可能存在的逻辑联系。

*教师简要介绍全书的整体框架：从中国社会的“乡土本色”入手，剖析了中国社会的基本结构、人际关系、道德规范、权力运作等方面的特征。

2.核心概念解读（选取2-3个最核心的概念重点讲解）：

*“乡土本色”：

*提问：为什么费孝通先生说“中国社会的基层是乡土性的”？“乡土”给你什么感觉？

*引导学生理解：“土”是命根，农业是基础，人与土地的紧密联系造就了乡土社会的“不流动性”和“熟人社会”特征。

*讨论：“土气”在今天是褒义还是贬义？我们该如何看待这种“土气”背后的文化内涵？

*“差序格局”：

*这是《乡土中国》中最重要、最有影响力的概念之一。

*运用比喻（水波纹）和图示，解释“差序格局”的含义：以个人为中心，像水波纹一样一圈圈推出去，形成亲疏远近的人际关系网络。

*对比“团体格局”（如西方社会），帮助学生理解中国社会结构的特点。

*举例：“亲疏有别”、“关系网”、“人情社会”等现象，引导学生联系生活体验。

*讨论：“差序格局”在今天的社会生活中还有哪些具体体现？它对我们的人际交往和社会运行有何影响？

3.其他重要概念提及（视时间情况）：

*如“礼