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北师大版三年级数学《什么是周长》评课稿

近日，笔者有幸观摩了一节北师大版三年级数学《什么是周长》的公开课。整堂课如同一股清泉，流淌在孩子们的心田，教师以其扎实的专业素养和巧妙的教学设计，引领学生一步步揭开“周长”的神秘面纱。以下，笔者将结合课堂实际，从多个维度对本节课进行评析，以期与各位同仁交流探讨。

一、教材把握精准，学情分析到位

《什么是周长》是北师大版三年级数学下册的经典内容，是学生后续学习平面图形周长计算的重要基础。授课教师对教材的理解可谓深刻。她没有简单地将“周长”定义直接抛给学生，而是充分考虑到三年级学生以具体形象思维为主的认知特点，以及他们对“边线”、“一周”等生活经验的已有积累。

课堂伊始，教师便从学生熟悉的生活情境入手，通过“描树叶的边线”、“摸课桌面的一周”等活动，巧妙地将数学与生活联系起来。这不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是，为学生理解“周长”的含义搭建了从具体到抽象的桥梁。教师对学情的精准把握，使得后续的概念建构水到渠成。

二、教学目标明确，重难点突出

本节课的教学目标设定清晰、具体，且具有可操作性。教师不仅关注学生对“周长”概念的理解和掌握，更注重引导学生经历“感知——操作——概括——应用”的数学学习过程，培养其观察、动手及初步的空间观念。

在教学重难点的突破上，教师颇费心思。“周长”的概念核心在于“封闭图形”和“一周的长度”。教师通过一系列递进式的活动：先是让学生描一描、摸一摸平面图形的边线，初步感知“一周”；再通过对比“封闭图形”和“不封闭图形”，让学生在辨析中明确“只有封闭图形才有周长”；最后引导学生用自己的语言描述什么是周长，并逐步规范，得出较为科学的定义。整个过程层层递进，螺旋上升，有效地帮助学生攻克了重难点。

三、教学过程灵动，学生主体凸显

本节课最大的亮点在于其灵动的教学过程和对学生主体性的充分尊重。

1.情境导入，激发兴趣：教师以“森林运动会”为线索，创设了一系列富有童趣的情境，如帮小蚂蚁描出跑步路线、帮树叶测量腰围等，瞬间抓住了学生的注意力，使他们在轻松愉悦的氛围中进入学习状态。

2.动手操作，深化感知：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师深谙此道。课堂上，学生动手操作的机会俯拾即是：用彩笔描图形的边线、用绳子绕树叶量周长、用直尺量课本封面的周长……多样的操作活动，让学生在“做数学”的过程中，亲身体验了“周长”的形成过程，将抽象的数学概念内化为自身的认知。

3.合作探究，启迪思维：教师适时组织小组合作，如让学生讨论“如何测量不规则图形的周长”，鼓励学生大胆发表自己的见解。在交流与碰撞中，学生不仅学会了倾听与表达，更在潜移默化中提升了合作意识和解决问题的能力。教师在此过程中，扮演了组织者、引导者和合作者的角色，而非知识的灌输者。

4.练习设计，层次分明：课堂练习的设计既有基础的判断和测量，也有稍具挑战性的拓展延伸，如“下面图形的周长一样吗？”这类题目，有效地激发了学生的深度思考，培养了他们的观察能力和空间想象力，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

四、教学语言精炼，评价及时有效

教师的教学语言富有亲和力，准确规范，且极具启发性。无论是对学生操作的引导，还是对概念的阐释，都力求简洁明了，易于学生理解。例如，在学生描述周长时，教师不是简单地肯定或否定，而是通过追问“你指的是图形的哪里？”“它是从哪里开始，又到哪里结束呢？”等问题，引导学生逐步完善对概念的表述。

课堂评价更是本节课的一抹亮色。教师善用鼓励性语言，如“你的观察真仔细！”“这个想法很有创意！”“没关系，再试试看，老师相信你能行！”等，这些话语如春风化雨，极大地调动了学生的学习积极性和自信心。评价方式也多样化，既有教师对学生的评价，也有学生之间的互评，让评价真正成为促进学生发展的有力工具。

五、几点思考与建议

当然，金无足赤，课无完课。基于对本节课的整体感知，笔者也有几点不成熟的思考与建议：

1.概念的深度挖掘：在学生理解了周长的含义后，是否可以适当引入一些“看似不同，实则周长相等”的图形进行对比，进一步深化学生对周长本质的理解，避免学生将周长与面积等概念混淆。

2.估测意识的培养：在测量周长的环节，除了精确测量，是否可以增加一些估测的环节？例如，先让学生估一估树叶的周长大约是多少，再进行实际测量，培养学生的估测能力和数感。

3.课堂生成的捕捉：在学生操作和回答问题的过程中，可能会出现一些意想不到的“生成性资源”。教师若能更加敏锐地捕捉到这些瞬间，并加以巧妙利用，或许能让课堂绽放出更多思维的火花。

总而言之，这是一节成功的、高质量的数学课。教师以生为本的教育理念、巧妙的教学设计、精湛的教学技艺，都给笔者留下了深刻的印象。它不仅让学生学到了知识，更重要的是让学生经历了过程，