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中学语文单元学习任务安排

一、单元学习任务安排的核心理念与基本原则

单元学习任务安排并非简单的教学内容罗列或活动堆砌，它需要在一定的教育理念指引下，遵循语文学习的内在规律。

核心理念的确立是任务安排的灵魂。首先，应坚持“素养导向”。任务设计需紧密围绕语文核心素养的四个维度——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，将其细化为可观察、可操作、可评价的具体学习行为。其次，要突出“学生主体”。任务安排应充分考虑学生的认知起点、兴趣点和发展需求，赋予学生一定的选择权和自主权，鼓励学生在完成任务的过程中成为学习的主动建构者。再次，强调“情境创设”。真实的或模拟的生活情境、语文运用情境是任务得以有效实施的土壤，能够激发学生的学习内驱力，促进知识的迁移运用。

基本原则的遵循是确保任务安排质量的前提。其一，整体性原则。单元任务应服务于单元整体目标，各子任务之间应相互关联、层层递进，形成一个有机的学习链，避免碎片化。其二，目标性原则。每一项任务的设置都应有明确的指向，为达成单元总目标和课时子目标服务，杜绝无目的的“活动化”倾向。其三，实践性原则。任务设计应注重学生的语文实践活动，让学生在阅读、写作、口语交际、综合性学习等实践中学习语文、运用语文。其四，差异性原则。要关注学生的个体差异，设计不同层次、不同类型的任务，或提供多样化的任务选择，以满足不同学生的学习需求，实现因材施教。其五，综合性原则。适当整合听、说、读、写、思等多种语文能力的训练，甚至可以跨学科整合相关内容，拓展语文学习的广度与深度。

二、单元学习任务安排的实施步骤与策略

单元学习任务的安排是一个系统性的工程，需要教师进行深入的文本解读、学情分析，并进行创造性的设计。

第一步：深入解读，明确单元育人价值与目标。

教师首先要钻研课程标准，把握学段要求；其次要细读单元内的所有文本及助学系统，梳理文本间的内在联系，提炼单元的核心主题、人文内涵与语文要素；再次要结合学生实际，将单元育人价值具体化，确立清晰、可操作的单元总目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。例如，一个以“家国情怀”为主题的单元，其语文要素可能涉及“学习通过具体事件表现人物品质”，那么单元目标就应围绕这两方面来设定。

第二步：分析学情，精准定位学生学习起点与需求。

通过前测、访谈、日常观察等方式，了解学生对单元相关主题的已有认知水平、相关的语文知识储备、学习兴趣点及可能遇到的困难。这是确保任务设计“接地气”、有实效的关键。例如，若学生对古代诗歌的鉴赏能力较弱，则在相关单元任务中需加强诵读指导和意象分析方法的铺垫。

第三步：围绕目标，分解与设计单元核心任务与子任务。

在单元总目标的指引下，设计一个或若干个具有统领性的“大任务”或“核心任务”，以此驱动整个单元的学习。核心任务应具有挑战性、探究性和综合性。然后，将核心任务分解为若干个相互关联、循序渐进的“子任务”或“课时任务”。这些子任务应具体明确，便于学生逐步达成。

例如，核心任务若为“为班级‘文学名人堂’策划一期关于鲁迅的主题展览”，则子任务可包括：“梳理鲁迅作品中的典型人物”、“分析鲁迅杂文的语言特点”、“撰写展览前言与人物简介”、“合作设计展览板块与内容”等。

第四步：优化组织，构建有序高效的学习活动序列。

任务确定后，需要将子任务按照一定的逻辑顺序（如由浅入深、由易到难、由分到总等）进行排序，形成清晰的学习路径。同时，为每个子任务设计具体的学习活动和学习资源支持。活动形式应多样，如自主阅读、小组讨论、合作探究、展示交流、角色扮演、实地考察等。教师要思考如何通过活动引导学生主动参与，如何提供必要的支架（如学习单、思维导图、方法指导等）帮助学生克服困难。

第五步：设计评价，促进学生学习与任务达成。

将评价嵌入任务学习的全过程。不仅要有终结性评价（如核心任务的成果评价），更要重视过程性评价（如对子任务完成情况的评价、学生参与活动的表现性评价）。评价主体可以多元化，包括教师评价、学生自评与互评。评价方式也应多样化，如观察记录、作品分析、口头反馈、成长档案袋等。评价结果要及时用于改进教学和促进学生学习。

策略建议：

*任务驱动，问题导向：将学习目标转化为学生感兴趣的问题或具有现实意义的任务，激发其探究欲。

*提供支架，适时引导：对于有难度的任务，教师要提供必要的方法指导、资源支持或思维工具（如思维导图、问题链）。

*关注过程，激励为主：鼓励学生积极参与任务过程中的尝试与探索，对其努力和进步给予及时肯定。

*留白拓展，自主探究：任务安排中应留有一定的空间，鼓励学生进行自主拓展阅读和探究性学习。

*技术赋能，优化体验：适当运用信息技术工具，如在线协作平台、多媒体资源等，丰富学习方式，提高学习效率。

三、单元学习