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英语语法核心模块教学设计：名词性从句

一、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生理解名词性从句的定义、基本特征及其在复合句中的功能，即充当句子的主语、宾语、表语或同位语。

2.帮助学生掌握并能正确运用名词性从句的常见引导词，包括连接代词（what,who,whom,whose,which）、连接副词（when,where,why,how）以及从属连词（that,if,whether）。

3.使学生能够识别不同类型的名词性从句（主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句），并理解其在具体语境中的含义。

4.培养学生在书面和口头表达中，根据语境需求正确、恰当运用名词性从句的能力，提升语言的准确性和复杂度。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、分析典型例句，引导学生自主归纳名词性从句的构成规律和用法特点。

2.采用任务型教学法，设计多样化的练习活动，如填空、改写、翻译、情景对话及短文写作等，促进学生在实践中内化知识，提升运用能力。

3.鼓励学生进行小组讨论与合作学习，在互动交流中解决疑惑，共同进步，培养协作精神和批判性思维。

（三）情感态度与价值观

1.激发学生对英语语法学习的兴趣，消除其对复杂语法点的畏惧心理。

2.培养学生严谨的语言学习态度和细致的观察能力。

3.引导学生认识到准确运用语法知识对于有效沟通的重要性，增强其学习的主动性和成就感。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.名词性从句的四种基本类型（主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句）的识别与基本用法。

2.各类名词性从句引导词的选择与运用，特别是连接代词、连接副词和从属连词that,if,whether的区别。

（二）教学难点

1.引导词的正确选用，尤其是在意义相近或易混淆的引导词之间做出选择（如that与what，if与whether）。

2.名词性从句的语序问题（陈述句语序）。

3.同位语从句与定语从句的区分。

4.主语从句中形式主语it的使用。

5.在实际语境中灵活、准确地运用名词性从句进行表达。

三、教学对象分析

本教学设计适用于具备一定英语语法基础（如掌握基本句型、简单句、定语从句初步知识）的高中学生或同等水平的英语学习者。此阶段的学生已具备一定的抽象思维能力和语言分析能力，但对于复杂的从句结构仍需系统引导和反复操练。他们渴望了解更高级的语言结构以提升表达能力，但可能对纯粹的语法讲解感到枯燥，因此教学过程中需注重趣味性和实践性的结合。

四、教学方法与手段

1.启发式讲授法：通过清晰、生动的语言讲解核心概念和规则，引导学生思考。

2.案例分析法：运用大量典型、地道的例句进行分析，帮助学生感知和理解。

3.任务驱动法：设计有梯度的练习任务，让学生在完成任务的过程中巩固知识、提升技能。

4.互动讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励提问与质疑，营造积极的课堂氛围。

5.多媒体辅助教学：利用PPT、视频片段等资源，丰富教学内容，增强直观性。

6.板书设计：精心设计板书，梳理知识脉络，突出重点难点。

五、教学过程设计

（一）导入环节：创设情境，引入主题（约占课堂时间的十分之一）

1.活动1：句子“变身”

*提问：如何将这两个句子合并成一个更复杂的句子，表达同样的意思？

*点明：划线部分在句中充当主语，它本身又是一个句子，这样的从句就叫做名词性从句。

2.活动2：概念初探

*提问：我们学过名词在句中可以充当哪些成分？（主语、宾语、表语、同位语）

*引出：名词性从句就是在句中起名词作用的从句，因此也可以充当这四种成分，从而形成四种类型的名词性从句。

*板书课题：名词性从句（NounClauses）及其四种类型名称。

（二）新知探究与讲解：层层递进，攻克难点（约占课堂时间的五分之二）

1.主语从句(SubjectClause)

*定义：在复合句中充当主语的从句。

*引导词：

*从属连词：that,whether

*连接代词：what,who,whom,whose,which

*连接副词：when,where,why,how

*例句展示与分析：

*Thathewillsucceedisobvious.(that引导，无意义，不充当成分，不能省略)

*Whetherwegoornotdependsontheweather.(whether“是否”，不能用if)

*Whatshesaidsurprisedusall.(what在从句中作宾语)

*Howwecansolvetheproblemi