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浅谈历史学科阅读能力的培养

苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。在初中历史教学中培养学生阅读能力有助于学习成绩提高和学习能力的增强。

首先，近年来历史教材的改革，使课文内容富有弹性，例如人教版九年级上册《新时代的曙光》中，除了正文、小字（楷体文字）外，还有导言，注释，文献资料、七幅插图、一幅地图、动脑筋，活动探究，以及自由阅读卡，这些内容无疑使课文的阅读量进一步增大，能力要求进一步提高。如果学生不具备与教学要求相应的阅读能力，就会影响教学进度和教学效果，无法全面完成教学任务。

其次，从近些年中考命题趋势看，能力考查的力度逐年加大。趋向是：以教材为依托，运用新材料，创设新情境，不拘泥于教材。对历史阅读能力的考查，从材料分析题到选择题，由课内延伸到课外，由侧重识记发展到侧重理解和运用，解决历史进程中的实际问题。从笔者近几年来的教学实践发现大部分初中生不具备与教材要求相适应的阅读能力。学生在阅读能力方面存在的缺陷暴露无遗，严重影响中考成绩的提高。

根据历史学科的特点、课本知识的难易程度和学生的实际情况，我在教学实践中经常采用的阅读方法有以下几种：

1.明确阅读目的和阅读范围

预习时阅读教材的目的，在于为上课创造有利的心理状态，打好注意定向的基础。所以要通读教材，疏通文句，了解大意，提出疑难问题;课堂上阅读教材的目的，要求细读，力求根据历史事件的发生、发展和历史人物活动情况扣住教师提出的问题，找出和理解正确的结论;巩固复习时阅读教材的目的，则是在理解的基础上加强记忆，在知识的准确性和科学性方面狠下功夫。

阅读范围包括：读目录，利用目录提示课题间的联系，形成每册教材宏观的知识体系，掌握历史发展的基本线索，弄清历史知识的内在联系，加强对知识的理解，有利于记忆。其次，读导入框和课文。框内一般以生动形象的历史故事、文物、图画等引导你进入正文。课文是教材的主体，占据了教材的大部分篇幅，是阅读的重点内容。阅读课文从层次入手，读懂读通，区分论断与史实做到史论结合。再次，读插图，包括历史地图、历史人物活动图、历史文物和名胜古迹等。它们具体而生动地补充或说明了教材内容，既有助于对教材正文的理解，又有助于掌握同插图有关的知识点，使之条理化。第四，读引文和注释。引文和注释对教材正文作了解释、说明和补充，同时引文与注释也是相辅相成的，它们能帮助我们读懂教材，加深对教材的理解。

2.掌握阅读方法

（1）“地图式”阅读法

“地图式”阅读法就是要求学生在阅读历史知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，记忆地图，从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用地图说明问题，以提高学生的读图分析能力。比如在学习《红军的长征》时，地点变化特别多，把地图制成动画形式，利用多媒体演示变化情况，由学生照图去说，形象、直观而且容易掌握这些知识点。

（2）“比较式”阅读法

对于同类事件，同代人物，同时事件等史实，为避免混淆，强化记忆或者归纳异同，掌握规律，可以？取比较阅读法。比如对中国近代史上的不平等条约的比较，可以采用列表对照形式，表格分签订时间、双方、内容、影响等项目，多方位比较。要求学生速阅找出各项要点，然后读表分析归类。这样，既可减少盲目性，节省时间，又可增强直观对比性。

（3）学会抓关键词

利用关键词是从阅读的细微处入手，在阅读的过程中抓住关键词识记、理解和思考历史。关键词主要有①表示程度不同的。如中国半殖民地半封建社会的形成经历了“开始形成”、“进一步加深”、“大大加深”和“完成形成”四个阶段；世界史上册中体现世界资本主义体系形成的有资本主义的“产生”“发展”“逐步形成资本主义世界体系”并向“垄断”过渡的历史等阶段。此法可以理出历史事件发展的完整过程，有利于我们准确把握历史全貌。②抓住序数词。如《中国近代现代史》上有第一次、第二次、第三次思想解放潮流。法兰西有第一、第二、第三共和国等等，只要我们肯思考，阅读时出现了第一必有第二，出现了第三必有第一、第二。此法有利于我们建立立体知识结构。③有些关键词洒落在各个章节段落的历史叙述中，我们如果细心体会，对提高我们阅读能力是非常有帮助的。如《九国公约》的签订，“又使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面”。此外的“又”字就是关键词，它使我们想起了中国从鸦片战争到《辛丑条约》签订时被帝国主义国家共同侵略的历史等。

（4）圈点批划

所谓圈点批划，就是做记号（圈、点、划）和写批注。它的作用是：（1）可经常提醒我们细心读书，用脑思考，加深印象，帮助记忆；（2）可将阅读中一闪而过的感触、见解、难点、疑点随时标记下来，去粗取精，去伪存真，吸收精华；（3）可通过由表及里，由此及彼的理解和“再创造”，使书本知识真正为自己所掌握，