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我的书包我做主——整理小能手养成记

一、课程背景与意义

书包是学生每日学习生活的“亲密伙伴”，其整洁有序直接影响学习效率与情绪状态。然而，不少学生存在书包杂乱、物品丢失、上课找不到课本等问题，折射出生活自理能力的薄弱与条理性思维的缺失。本课程以“整理书包”这一真实生活场景为载体，通过情境体验、实践操作、方法提炼等环节，引导学生掌握实用的整理技巧，培养良好的生活习惯与责任意识，为自主学习与终身发展奠定基础。

二、课程目标

（一）认知目标

1.了解书包杂乱带来的负面影响（如浪费时间、遗漏物品、产生焦虑等）；

2.理解“分类整理”“按需准备”等整理原则的意义；

3.掌握根据课程表、活动安排规划书包物品的基本方法。

（二）技能目标

1.学会对书包内物品进行分类（如课本、练习册、文具、个人物品等）；

2.能够根据物品大小、使用频率合理摆放，优化书包空间；

3.初步形成“每日整理”“课前检查”的行为习惯。

（三）情感态度与价值观目标

1.体验整理带来的成就感与秩序感，激发自我管理的内在动力；

2.培养“我的物品我负责”的责任意识与条理性思维；

3.乐于在生活中运用整理技巧，逐步养成良好的生活与学习习惯。

三、授课对象

小学中低年级学生（建议2-4年级）

四、课时安排

1课时（40分钟）

五、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握“分类—筛选—摆放”的书包整理基本步骤；

2.学会根据课程表提前规划书包物品。

（二）教学难点

1.理解“按需整理”的灵活性（如临时调课、活动日的物品调整）；

2.将课堂所学迁移到日常生活，形成稳定的整理习惯。

六、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（包含杂乱书包与整洁书包对比图、常见整理误区视频、课程表示例、整理步骤动画等）；

2.实物教具：两个书包（一个杂乱、一个整洁）、各类学习用品（课本、练习册、文具袋、水杯、纸巾等）、分类标签贴纸；

3.学生活动评价表（侧重过程性评价，如参与度、动手能力、方法运用等）。

（二）学生准备

1.自带当天书包（保持日常真实状态）；

2.提前熟悉次日课程表（可由家长协助打印或手抄）。

七、教学过程

（一）情境导入：书包的“烦恼”（5分钟）

1.故事激趣：教师讲述绘本故事《小明的书包出走了》（自编）：“小明的书包每天都被塞得乱七八糟，课本皱巴巴，文具找不到家，今天早上，书包生气地对小明说：‘我再也不想跟你走了！’”

2.问题讨论：

“如果你是小明，书包‘出走’会带来什么麻烦？”（引导学生结合自身经历，说出迟到、找不到作业、被老师批评等后果）

“怎样才能让书包‘愿意回家’？”（引出“整理书包”主题）

（二）探究发现：整理的“密码”（10分钟）

1.对比观察：

展示两个书包：一个杂乱（书本卷角、文具散落、零食袋混入），一个整洁（分类分层摆放、物品有序）。

小组讨论：“两个书包给你的感觉有什么不同？整洁的书包可能是怎么整理的？”

2.误区辨析：

播放学生整理书包的常见误区视频（如“所有东西一股脑塞进书包”“只整理表面不清理夹层”等），引导学生判断：“这些做法对吗？为什么？”

3.方法提炼：

结合学生发言，教师总结整理“三步法”：

第一步：“清空筛选”——把书包里所有物品倒出，丢掉垃圾（如废纸、空笔芯），区分“需要带”和“不需要带”的物品（如玩具、零食不宜带入校园）；

第二步：“分类归位”——按用途分类：课本类（按课程表顺序摆放）、作业类（用文件袋单独收纳）、文具类（放入文具袋）、个人物品类（水杯、纸巾等放侧兜）；

第三步：“优化摆放”——重物（如字典）放书包底部贴近背部，常用物品（如文具盒）放上层或外侧兜，避免书本卷角、物品挤压。

（三）动手实践：整理小能手“大显身手”（15分钟）

1.分组合作：

学生以4人小组为单位，每组发放分类标签贴纸（如“课本区”“作业区”“文具区”），轮流担任“整理小老师”，互相指导完成以下任务：

运用“三步法”整理自己的书包；

根据次日课程表，检查是否遗漏必要物品（如美术课带彩笔、体育课换运动鞋）；

为书包“分区”（如用标签贴纸标注书包内的不同区域）。

2.教师巡视指导：

重点关注物品分类是否合理、课程表运用是否灵活（如“如果明天有两节语文课，需要带两本语文书吗？”）、特殊物品（如水杯）的摆放是否安全（避免漏水弄湿书本）。

3.成果展示：

每组推选1个“最整洁书包”，学生代表介绍：“我是怎么整理的？这样整理有什么好处？”

教师用“星级评价”（如“分类之星”“规划之星”“创意之星”）鼓励不同亮点的整理方法。

（四）拓展延伸：习惯的“养成”（8分钟）

1.“我的整理计划表”：

引导学生思考