部编版四年级语文上册《21古诗三首》名师教学设计.docxVIP

部编版四年级语文上册《21古诗三首》名师教学设计

一、单元概述与教材分析

本单元以家国情怀为主题，编排了一系列展现英雄气概与爱国精神的课文。《21古诗三首》作为单元的重要组成部分，精选了唐代王昌龄的《出塞》、王翰的《凉州词》及宋代李清照的《夏日绝句》。三首诗歌虽创作年代不同，却共同奏响了一曲曲荡气回肠的英雄赞歌。《出塞》意境雄浑，抒发了保家卫国的壮志与对和平的祈盼；《凉州词》则于豪放中见悲壮，展现了边塞将士的豪情与无奈；《夏日绝句》借古讽今，以精炼之语彰显了深沉的爱国气节。教学时，应引导学生在吟诵品味中感受诗歌的韵律美，在理解感悟中体会诗人的家国情怀，初步建立对古典诗词的审美体验。

二、学情分析

四年级学生已具备初步的古诗学习基础，能够借助注释疏通部分诗意，对边塞英雄等主题有模糊认知。但他们对盛唐边塞诗的雄浑气象、宋代诗人的家国之痛缺乏切身体会，对诗歌中蕴含的历史背景与文化内涵理解较浅。同时，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对诗歌的含蓄表达和深层情感的把握存在困难。因此，教学中需搭建具象化的认知桥梁，通过情境创设、图文结合、背景补充等方式，降低理解难度，激发情感共鸣。

三、教学目标

（一）基础目标

1.认识塞、秦、征等生字，会写塞、秦、催等字，掌握出塞、长征、人杰等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写三首古诗。

（二）能力目标

1.通过联系注释、图文对照、小组讨论等方式，理解诗句大意，把握诗歌主要内容。

2.学习通过抓关键词、想象画面、体会炼字等方法，初步感知诗歌的表达特点。

（三）情感目标

1.感受诗人保家卫国的壮志、深沉的爱国情怀和英雄气节。

2.激发对英雄人物的崇敬之情和对国家的热爱，初步树立积极的人生价值观。

四、教学重难点

重点：理解诗句的意思，品味诗歌的语言，体会诗人所表达的思想感情。

难点：1.透过诗句感受边塞的苍凉、战争的残酷以及将士们复杂的情感（《出塞》《凉州词》）。

2.理解《夏日绝句》中项羽典故的含义，体会诗人借古讽今的写作意图和强烈的爱国情感。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含边塞风光图、相关历史背景资料、古诗动画或配乐朗诵音频。

2.生字词卡片、三首古诗的书法作品（或打印的诗句）。

3.学生预习：通读古诗，圈出生字词，借助课后注释尝试理解诗句意思，提出疑问。

六、课时安排

2课时

第一课时：《出塞》《凉州词》

第二课时：《夏日绝句》及三首古诗的比较阅读与拓展

七、教学过程

第一课时：《出塞》《凉州词》

（一）激情导入，营造氛围（约5分钟）

1.师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，历史悠久。在古代，边疆地区常常受到外敌侵扰，无数将士为了保卫家园，远离亲人，奔赴战场。今天，就让我们穿越时空的隧道，走进那金戈铁马的年代，去聆听边塞将士们的心声。（板书：边塞诗二首）

2.播放边塞风光图片（沙漠、长城、关隘等），配以苍凉悲壮的音乐，引导学生观察画面感受氛围：看到这些图片，你仿佛听到了什么？想到了什么？（学生自由发言，初步感知边塞的苍凉与壮阔）

3.揭示课题：今天我们学习的这两首诗，就真实地记录了边塞生活的场景和将士们的情感。首先学习唐代诗人王昌龄的《出塞》。（板书课题：出塞王昌龄）

（二）初读感知，识记字词（约10分钟）

1.学习《出塞》

（1）教师范读：注意停顿、节奏和语气，让学生初步感受诗歌的韵律美。

（2）学生自由读：要求读准字音，读通诗句，圈出不认识或难读的字。

（3）正音识字：

出示生字：塞、秦、征、还。重点指导塞是多音字，在出塞中读sài；还在诗中读huán，是返回的意思。

引导学生观察字形，交流识记方法。如秦：上中下结构，注意下面是禾不是木；征：左边彳表示行走，与出征有关。

（4）指名朗读，师生评议：是否读得正确、流利，是否读出了诗歌的停顿和韵味。（如：秦时明月/汉时关，万里长征/人未还。但使/龙城飞将在，不教/胡马/度阴山。）

（三）品读理解，体会情感（约15分钟）

1.逐句研读，理解诗意

（1）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

提问：这两句诗描绘了怎样的景象？秦时明月汉时关是什么意思？（引导学生理解互文手法，即秦汉时的明月，秦汉时的关隘，暗示边塞历史的悠久。）

万里长征人未还中的人指谁？未还说明了什么？（将士们；战争的持久，将士们的思乡与牺牲。）

想象画面：如果你是边疆的一名士兵，面对这轮明月，你会想些什么？（引导学生体会将士们的思乡之情和战争的残酷。）

（2）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

提问：但使是什么意思？龙城飞将指谁？（只要；指像李广一样英勇善战的将领。）

这两句表达了诗人怎样的愿望？（希望有良将镇守边疆，不让敌人入侵，让人民过上安宁的生活。）

小组讨论：为什么诗