当代教学理论--凯勒的个人化教学系统理论教学设计.docVIP

玉林师范学院—（）学期课程设计

课程名称：《当代教学理论》

课程性质：教师教育选修课

课程代码：

课时：

任课教师：苏峻

开课学院：教育科学学院

学生的姓名：刘新介

学生的学号：

学生的专业：英语

学生的年级：级

学生的序号：

完成时间：年月日

目录

一、我对教学的认识………………

二．,’()凯勒的个人化教学系统理论教学设计…

三、学习后记………

一、我对教学的认识

、教学的含义

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师\有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学顾名思义就是教与学，分为两部分指教师传授给学生知识、技能。学生如何学习，教学相长缺一不可。

广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。

简单说来，教学就是教师“教学生学”。作为学生来讲，知识是重要的，但是比知识更重要的是获得知识的方法。

教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。人类经过千百万年的反复尝试实践和理性选择，从前人摸索出来的多样的经验传授途径中筛选出几种最有利于学生身心发展的途径保留下来，如学校教学、课外活动，各种形式的劳动、学生集体组织的活动、社会公益活动、家庭活动等，成为现代教育中为学校教育活动广泛运用的途径，各种途径相互作用影响学生发展。在诸种途径中，教学是学校教育的基本途径，学校教育目的的贯彻落实和各种教育任务的完成主要是通过教学途径实现的。因为在各种途径中，教学的知识容量最大，计划性、系统性更强，活动的效果更明显，因而对学生全面发展和个性特长的发挥有更强的作用。

、教学的基本性

教学作为现代学校教育实现教育目的、完成教育任务的基本途径，它的基本性体现在两个方面：其一是指教学要以完成智育任务为本，这是教育途径中，教学有别于其他途径的主要特点；其二，教学以完成任智育务为中心，不等于教学仅仅完成智育的任务。教学作为基本途径，它是各育共有的途径，因而也要完成德育、美育、体育、等各育的任务。

、\\教学教学与教育、智育、上课、自学的关系

教学与教育二者是部分和整体的关系，教育包括教学，除教学之外还包括其他活动。

教学与智育既有联系、又有区别。作为全面发展教育的组成部分的智育，主要是通过教学进行的，两者之间有着密切的联系。区别是：一方面，教学除了是实现智育的途径外，还是实现德育、体育、美育等诸育的途径；另一方面，实现智育的途径既有教学，但也有课外活动、竞赛活动等其他途径。把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。

教学与上课也是一种整体与部分的关系，上课就是课堂教学，教学包括上课，但还包括其他形式的活动。上课仅仅是教学活动的基本方式。

教学还与学生在教学中的自学紧密联系，教学由教与学两方面组成。

、教学任务

（）向学生传授系统的科学知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的智力和能力。

（）培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义的世界观和的共产主义道德品质。

()使学生身体正常发育，健康成长。

()培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美和创造美的知识和能力。

()使学生掌握现代工农业生产的基本知识，学会使用基本生产工具的技能。

()教学要高质量高效率地完成上述任务，一个至关重要的方面是必须遵循教学规律\，处理好间接经验和直接经验相结合的关系，传授知识和提高思想觉悟的关系，传授知识和发展智力的关系，以及发挥教师的主导作用与调动学生积极性、自觉性的关系。

、\\教学意义

（一）?教学是学校的中心工作，是完成学校育人功能的基本途径

在人成长的过程中，影响因素有很多，如遗传因素、家庭环境、社会环境、学校教育等，它们都以各自不同的方式塑造着人的身心。在这各种因素中，学校教育应是最有力的，因为只有学校教育具有周密的计划性，由受过专门训练的教育工作者有意识地实施，有固定的时间、地点、内容、场地、设备等。而教学是实现学校教育任务的基本途径。?

（二）?教学对个体和社会的发展起重要作用?

教学使学生的知情意行协调发展。教学对学生发展的作用首先表现为知。教学中教师指导学生的学习首先是把人类的知识、经验转化为个体的知识、经验的过程。教学根据社会和儿童的需要对人类的经验加以筛选和概括，使之构成基本的知识和技