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负数认识优质公开课教案及教学反思

负数的认识公开课教案

一、教材分析

“负数的认识”是小学数学数与代数领域的重要拓展内容，通常安排在小学高年级阶段。在此之前，学生已经系统学习了自然数、分数和小数，对正数的意义有了较为深刻的理解。本单元的学习，旨在引导学生在熟悉的生活情境中，感受引入负数的必要性，初步认识负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量，为后续进一步学习有理数奠定基础。教材通常通过温度、海拔高度、收支等生活实例，帮助学生建立负数的直观概念，理解正数与负数的意义及它们之间的关系，明确0既不是正数也不是负数的特殊地位。

二、学情分析

本课的教学对象为小学高年级学生。他们已经具备了一定的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。学生在日常生活中可能接触过一些带有“-”号的数，如天气预报中的温度，但并未从数学层面理解其意义。他们对“相反意义的量”有一定的生活经验，如“收入与支出”、“上升与下降”等，但尚未将其与数学符号建立联系。因此，教学中应充分利用学生的生活经验，创设有效情境，引导学生从具体实例中抽象出负数的概念。

三、教学目标

1.知识与技能：在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解负数的意义，能正确地读、写正数和负数；知道0既不是正数也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。

2.过程与方法：通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，经历负数产生和发展的过程，感受引入负数的必要性，培养数感和符号意识。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识。

四、教学重难点

*重点：理解负数的意义，能正确读写正、负数，知道0既不是正数也不是负数。

*难点：理解负数的意义，特别是理解负数与0的关系，以及负数在具体情境中的含义。

五、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、小组合作法。通过创设贴近学生生活的情境，引导学生自主探究、合作交流，在解决问题的过程中主动建构负数的概念。

*学法：观察思考、动手操作、合作交流、归纳总结。鼓励学生主动参与，经历观察、比较、思考、表达的过程，在具体情境中体验负数的意义。

六、教学准备

多媒体课件（包含温度计、海拔高度图、收支记录等图片或动画）、练习纸、温度计模型（可选）。

七、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.谈话导入：

师：同学们，我们每天都要关注天气变化，谁能说说今天的气温大约是多少度？（引导学生说出零上温度）如果冬天，我们这里的气温可能会降到多少度？（可能会有学生说到零下温度）

师：在数学上，我们怎样准确地表示这些温度呢？今天，我们就来学习一种新的数。（板书课题：负数的认识）

2.呈现素材，激发冲突：

*情境一：温度

课件出示：某城市冬季某天的天气预报画面，显示白天最高气温为5℃，夜间最低气温为零下5℃。

师：谁能把这两个温度记录下来？（学生可能会写成“5℃”和“5℃”）

师：这两个“5℃”表示的意思一样吗？（不一样，一个是零上，一个是零下）

师：只用我们以前学过的数，能清楚地区分这两个不同的温度吗？（不能）

*情境二：海拔

课件出示：世界最高峰珠穆朗玛峰的图片，介绍其海拔高度约为八千八百多米；再出示吐鲁番盆地的图片，介绍其海拔高度约为低于海平面一百多米。

师：这里的“高于海平面”和“低于海平面”是两种怎样的情况？（相反的情况）如果我们把高于海平面的高度记为8848米，那么低于海平面的高度又该如何表示呢？（引发学生思考）

（二）自主探究，认识负数

1.认识负号，学习表示方法：

师：像“零下5℃”、“低于海平面155米”这样的情况，我们以前学过的数无法准确表示它们的意义。为了区分这种具有相反意义的量，数学家们引入了一种新的符号——“-”，叫做负号。（板书：负号“-”）

师：那么，零下5℃就可以表示为“-5℃”（板书），读作“负五摄氏度”。低于海平面155米可以表示为“-155米”（板书），读作“负一百五十五米”。

师：那零上5℃怎么表示呢？（可以在5℃前面加上一个“+”号，叫做正号，写作“+5℃”，读作“正五摄氏度”。）通常情况下，正数前面的“+”号可以省略不写，所以零上5℃也可以直接写成“5℃”。

2.尝试表示，巩固读写：

*课件出示几个不同的温度，如零上10℃、零下3℃、0℃，让学生尝试用正负数表示，并读一读。

*课件出示几个海拔高度，如高于海平面200米、低于海平面50米，让学生表示并读写。

*介绍生活中的其他例子：如存折上的“存入”与“支出”。课件出示一张存折的收支记录：+2000元（表示存入2000元），那么支出500元可以怎样表示？（-500元）

3.归纳总结，理解意义：

师：观察这些数，它们有什