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幼儿园角色游戏观察记录（模板）（大班）

一、观察记录总则

（一）指导思想

以《3-6岁儿童学习与发展指南》社会、语言、科学等领域核心目标为依据，聚焦大班幼儿“合作性增强、情节创编能力提升、规则意识萌芽”的发展特质，通过“定点追踪+全景扫描”的观察方式，系统记录角色游戏中幼儿的角色建构、互动行为、问题解决与创意表达，为个性化教育支持、游戏环境优化及家园协同提供数据支撑，实现“以观察促发展”的教育闭环。

（二）核心观察维度

1.角色认知与建构维度

角色定位：是否能自主选择角色、明确角色职责（如“医生”需问诊、开处方），是否出现“多层角色叠加”（如“超市经理兼收银员”）；

角色坚持度：同一角色持续参与时长，是否因兴趣转移或冲突频繁更换角色；

角色创新：是否能突破固有认知拓展角色功能（如“花店老板增设鲜花包装服务”）。

2.社会互动与合作维度

互动频率：主动发起互动的次数（如邀请同伴加入游戏、协商角色分工）；

互动方式：语言协商（如“你当病人，我当医生，等下换你”）、动作配合（如共同搭建“医院输液室”）、情感支持（如安慰游戏中受挫的同伴）；

合作深度：是否能完成“分工→协作→成果共享”的完整合作链，是否出现3人及以上的群体合作。

3.语言表达与沟通维度

角色语言：是否能运用符合角色身份的专业语言（如医生说“请张开嘴巴让我看看喉咙”）；

协商语言：冲突解决时的表达逻辑（如“这个听诊器先给你用5分钟，之后换我用，这样公平”）；

叙事能力：是否能通过语言推进游戏情节（如“超市进货的车坏了，我们得先修车子才能营业”）。

4.问题解决与策略维度

问题类型：角色冲突（如争抢同一角色）、材料短缺（如缺少“医院病历本”）、规则分歧（如“餐厅是否要排队点餐”）、情节停滞（如游戏无后续发展）；

解决方式：自主协商、寻求同伴帮助、借助材料替代、向教师求助；

策略有效性：问题解决后游戏是否能持续推进，解决方法是否可迁移至其他游戏。

5.材料运用与创意维度

材料选择：是否能根据角色需求精准选择材料（如“理发师”选梳子、发夹而非积木），是否使用低结构材料（如纸箱、毛线）进行创意改造；

材料组合：是否能将多种材料组合实现复杂功能（如用纸板做“菜单”、彩笔写“菜品价格”）；

场景创设：是否能利用材料搭建与角色匹配的场景（如“邮局”需设置信箱、柜台、邮包存放区）。

6.规则意识与执行维度

规则建构：是否能参与制定游戏规则（如“超市结账要排队，一次只能买3样东西”）；

规则遵守：是否自觉遵守自定或常规规则，出现违规时的反应（如主动道歉、调整行为）；

规则维护：是否能提醒同伴遵守规则（如“你插队了，要排到后面去”）。

（三）观察方法与适用场景

观察方法

操作要点

适用场景

定点观察法

固定观察区域（如“医院”游戏区），记录该区域内所有幼儿的互动行为，每5分钟记录1次关键事件

新投放主题游戏区、重点观察的合作场景

追踪观察法

选定1-2名幼儿，全程跟随记录其角色变化、互动对象、问题解决过程，直至游戏结束

特殊需求幼儿、角色适应困难的幼儿

事件取样法

预设观察事件（如“角色冲突发生→解决”“合作任务启动→完成”），记录事件发生的时间、原因、过程、结果

研究幼儿冲突解决策略、合作能力发展

量表评分法

对各观察维度制定1-4分量表（1=未达到，2=初步达到，3=基本达到，4=优秀达到），游戏结束后即时评分

学期末幼儿游戏能力综合评估

（四）观察记录原则

客观性原则：以“事实描述”替代“主观判断”，如记录“幼儿A抢走幼儿B的听诊器”而非“幼儿A很霸道”；

即时性原则：关键事件发生后10分钟内完成记录，避免记忆偏差，可借助照片、短视频辅助记录；

个性化原则：针对不同发展水平幼儿调整观察重点，如对内向幼儿侧重“互动发起频次”，对活泼幼儿侧重“规则遵守情况”；

保密性原则：观察记录仅用于教育研究与幼儿发展支持，不随意公开幼儿个人表现与隐私信息。

二、通用观察记录模板（基础版）

（一）观察基础信息

项目

内容

观察时间

年月日时分—时分（总时长：分钟）

观察区域

□角色扮演区（□医院□超市□餐厅□邮局□其他：______）□建构游戏区□综合创意区

观察对象

姓名：性别：□男□女年龄：岁个月发展水平：□整体超前□中等□需支持

观察方法

□定点观察法□追踪观察法□事件取样法□量表评分法□其他：______

游戏主题

（如“爱心医院”“阳光超市”“森林餐厅”等）

参与幼儿

（列出所有参与幼儿姓名及初始角色，如：张三-医生、李四-病人、王五-护士）

（二）游戏过程观察记录