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《棉花姑娘》评课稿

《棉花姑娘》是一篇充满童趣的童话故事，以拟人化的手法讲述了棉花姑娘生病后，依次向燕子、啄木鸟、青蛙求助，最终在七星瓢虫的帮助下恢复健康的故事。近日，笔者有幸观摩了[此处可隐去具体执教者或仅称“某老师”]执教的《棉花姑娘》一课，深感其在低年级语文教学的趣味性、启发性与工具性的统一方面，做出了有益的尝试与探索。现将听课心得与思考整理如下，以期与同仁交流。

一、教学目标定位精准，体现年段特点

本课的教学目标设定清晰、具体，充分考虑了低年级学生的认知规律和语文学习的基本要求。教师不仅关注了“认识‘棉、娘’等字，会写‘病、医’等字”“分角色朗读对话，读好请求的语气”等知识与技能目标，更注重“通过故事了解不同动物的本领，初步感知益虫的概念”“感受帮助他人的快乐，培养热爱自然、关爱生命的情感”等过程与方法、情感态度与价值观目标的渗透。

在实际教学中，目标的达成度较高。例如，在识字环节，教师通过多种形式的活动，如图片识字、偏旁归类、联系生活识字等，帮助学生有效掌握生字；在朗读环节，通过范读、指名读、分角色读等方式，引导学生体会棉花姑娘的焦急和小动物们的热心，读准了语气，读出了情感。这体现了教师对课程标准的深刻理解和对教材的准确把握。

二、教学环节设计巧妙，注重情境创设

整堂课的教学环节设计层层递进，环环相扣，富有童趣和吸引力。

1.情境导入，激发兴趣：开课伊始，教师便以“棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，她很着急，想请大家帮忙”为引子，迅速将学生带入故事情境，激发了他们的学习兴趣和探究欲望。这种导入方式自然贴切，符合低年级儿童的心理特点。

2.图文结合，感知故事：在初读感知环节，教师充分利用课文插图这一重要资源，引导学生观察画面，说说看到了什么，猜猜发生了什么，将看图与读文有机结合，降低了阅读难度，帮助学生初步了解故事梗概。

3.聚焦对话，品悟语言：课文的核心是棉花姑娘与不同小动物的对话。教师将教学重点放在对话的朗读与理解上。通过“棉花姑娘为什么请燕子帮忙？燕子为什么帮不了她？”等关键问题的引导，让学生在思辨中理解每种动物的特殊本领，同时体会对话中蕴含的情感。特别是在指导朗读棉花姑娘请求帮助的句子时，教师通过语调、语速的示范，让学生感悟到棉花姑娘的急切心情，从而读出恰当的语气。

4.识字写字，扎实有效：识字写字是低年级教学的重点。本课中，教师将识字教学融入到阅读过程中，随文识字，避免了孤立识字的枯燥。对于“娘、姑、娘”等带有“女”字旁的字，教师引导学生发现规律，进行归类学习；对于“医”字，通过字形演变或编儿歌等方式帮助记忆，体现了识字方法的多样性和趣味性。写字指导环节，教师注重示范，强调笔顺和间架结构，并让学生进行描红、临写，关注了学生书写习惯的培养。

三、教学方法灵活多样，凸显学生主体

教师在教学中综合运用了情境教学法、谈话法、朗读法、直观演示法等多种教学方法，注重调动学生的多种感官参与学习。

*以学生为中心：教师始终将学生置于课堂的主体地位，给予学生充分的思考、表达和朗读机会。例如，在讨论“谁能帮助棉花姑娘”时，鼓励学生大胆发言，各抒己见；在分角色朗读时，让学生自主选择角色，极大地调动了学生的参与热情。

*多媒体辅助恰当：课件的运用简洁明了，图片、动画等素材的选择符合课文内容，有助于学生直观理解“蚜虫”“七星瓢虫”等概念，以及不同动物的外形特征和生活习性，有效突破了教学难点。

*评价及时有效：教师的课堂评价语言丰富且富有激励性，如“你的声音真响亮！”“你读得真有感情！”“你真是个爱思考的孩子！”等，这些积极的评价极大地鼓舞了学生的学习信心，营造了轻松愉悦的课堂氛围。

四、几点思考与建议

当然，“金无足赤，课无完课”。基于对本课的整体感知，笔者也有几点不成熟的思考与建议，供参考：

1.拓展延伸的深度与广度：在学生了解了七星瓢虫能帮助棉花姑娘后，可以适当拓展一些关于益虫、害虫的小知识，或引导学生思考“生活中还有哪些动物是人类的朋友？”，从而将课堂学习与生活联系起来，拓宽学生的知识面，深化情感体验。但需注意把握度，避免喧宾夺主。

2.朗读形式的进一步丰富：除了分角色朗读，还可以尝试加入表演读，让学生戴上头饰，模仿角色的语气、动作进行表演，这样更能激发学生的学习兴趣，加深对故事的理解。对于一些关键句子，可以进行品读、赛读，让朗读更有层次和深度。

3.生字教学的趣味性再提升：虽然本课识字环节已有不少亮点，但对于低年级学生而言，趣味性永远是第一位的。可以尝试引入一些简单的识字游戏，如“摘苹果”“开火车”等，让学生在玩中学，学中玩，提高识字效率。

总而言之，这是一堂成功的低年级语文课。教师教态亲切自然，语言生动活泼，教学环节设计匠心独运，充分体现了新课程理念下低年级语文教学的特点