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一年级德育案例

一年级是儿童正式进入校园生活的起始阶段，也是品德行为习惯养成的关键期。这个年龄段的孩子，如同一张张白纸，对世界充满好奇，模仿能力强，但认知水平有限，行为具有情境性和不稳定性。因此，德育工作更需“润物细无声”，从细微处着手，在日常教学的点滴中渗透。本文将结合几个典型案例，探讨一年级德育工作的实践与思考。

案例一：“我的”和“大家的”——物权意识与分享行为的引导

背景：

刚入学的小明（化名）是个聪明但有些自我中心的孩子。他常常把自己喜欢的玩具、文具紧紧抱在怀里，从不肯借给别人，甚至会因为同学不小心碰了他的东西而大哭大闹。在小组活动中，他也总是希望最好的材料归自己所有，不愿与同伴合作。

情境再现：

一次美术课上，老师要求同学们合作完成一幅“秋天的树林”的拼贴画。小明带来了一盒崭新的、颜色非常漂亮的树叶彩纸，他自己小心翼翼地用着，当同组的小华想向他借几张黄色的树叶时，小明立刻把彩纸盒抱得更紧了，大声说：“这是我的！不给你！”小华委屈地看着老师。

教师介入与引导：

1.情绪安抚与共情：老师先走到小明身边，蹲下来，轻轻拍了拍他的肩膀，说：“小明，老师看到你很喜欢这些彩纸，它们确实很漂亮，你不想让别人碰你的东西，是怕它们被弄坏，对吗？”小明点点头，情绪稍微缓和了一些。老师又转向小华：“小华，没能借到彩纸，你是不是觉得有点难过和失望？”小华也点点头。

2.情境体验与认知澄清：老师没有直接批评小明，而是问全班同学：“小朋友们，如果你有好吃的零食，分给好朋友一起吃，你会感觉怎么样？”“开心！”“如果你的玩具坏了，好朋友帮你一起修好了，你会怎么样？”“谢谢他！”老师接着说：“是啊，分享能让我们交到更多好朋友，也能让我们的快乐变多。美术课上的材料，像彩纸、胶水，是我们一起用来完成漂亮作品的。如果我们愿意把自己的材料和小组同学分享，大家一起想办法，我们的‘秋天的树林’会不会更漂亮呢？”

3.榜样示范与行为强化：老师随即表扬了几个主动将自己的材料分享给同伴的同学，并说：“你们看，小红把她的红色彩纸借给了小刚，小刚用它做了一朵红枫叶，多好看啊！他们互相帮助，真能干！”同时，老师引导小明：“小明，你看，如果你愿意借给小华几张黄色的树叶，小华可以用它来做银杏树的叶子，你们组的画就会有黄色的银杏树了，多棒呀！老师相信你是个愿意帮助同学的好孩子。”

4.后续跟进与习惯养成：在接下来的日子里，老师持续关注小明的行为，每当他有一点点分享的意愿或行为时，就及时给予肯定和鼓励：“今天小明愿意把橡皮借给同桌了，真是进步了！”并在班级里开展“分享小明星”评选活动，通过故事、儿歌等形式，强化孩子们的分享意识。

案例反思：

小明的行为源于这个年龄段孩子物权意识的觉醒和自我中心的特点。老师没有简单粗暴地指责他“小气”，而是首先理解他的感受，再通过情境提问、榜样示范等方式，引导他理解分享的意义和快乐。德育不是一蹴而就的，需要老师有足够的耐心，反复强化，帮助孩子逐步建立正确的物权观念和良好的分享行为习惯。

案例二：“老师，他碰我！”——规则意识与同伴交往问题的应对

背景：

一年级课堂上，“老师，他碰我！”“老师，他抢我的笔！”“老师，她不跟我玩！”这类告状声此起彼伏。小丽（化名）就是其中一位特别容易“受委屈”的孩子，她性格较为敏感，同伴之间一些无意的触碰，在她看来都是“故意的”，常常因此中断学习，向老师求助。

情境再现：

数学课上，同学们正在独立完成练习。老师巡视时，发现小丽低着头，眼圈红红的，旁边的小宇一脸无辜。老师走过去问：“小丽，怎么了？”小丽带着哭腔说：“老师，小宇他故意撞我胳膊，害我写字都歪了。”小宇急忙辩解：“我没有！我是想捡掉在地上的橡皮，不小心碰到她的。”

教师介入与引导：

1.冷静处理与了解真相：老师先让小丽和小宇都冷静下来，分别听取了他们的说法，并观察了周围同学的反应，基本判断这是一个意外。

2.引导换位思考：老师对小丽说：“小丽，你看，小宇是在捡橡皮的时候不小心碰到你的，他不是故意的。如果是你不小心碰到了别人，你希望他怎么做呢？”小丽想了想，小声说：“希望他不要生气。”老师又对小宇说：“小宇，虽然你不是故意的，但碰到了小丽，让她写字受影响了，是不是应该跟她说声什么呢？”小宇立刻对小丽说：“对不起，小丽。”

3.教授交往技巧与规则认知：老师借此机会，在班级里讨论：“在教室里，我们应该怎样做才能避免不小心碰到别人？”引导孩子们总结出：走路要轻轻，做事要小心，拿东西时要看一看周围。同时，教给孩子们处理此类问题的简单方法：如果是无意碰到，可以说“对不起”；如果觉得别人影响到自己，可以先小声提醒对方“请你小心一点好吗？”而不是直接告状或哭闹。

4.培养独立解决问题的能力：之后，当小丽再遇到类似情况时，老师不再立