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高校教师教学创新大赛的启发与思考

教学创新大赛的价值回归与路径探索

近年来，高校教师教学创新大赛已成为推动高等教育教学改革、激发教师教学活力、提升人才培养质量的重要平台。作为一名长期关注高等教育发展的观察者与实践者，笔者深感此类赛事在喧嚣与热闹之余，更应引发我们对教学本质、创新内涵以及大赛导向的深层思考。本文拟结合赛事观察与教学实践，探讨教学创新大赛带来的启示，并对其未来发展路径提出几点不成熟的思考，以期抛砖引玉。

一、教学创新大赛的“启发”：于展示中窥见教学新貌

教学创新大赛首先为我们提供了一个观察和学习的窗口，让我们得以管中窥豹，洞察当下高校教学改革的前沿动态与教师的创新智慧。

1.“以学生为中心”理念的深化落地：大赛中，越来越多的教学设计不再仅仅聚焦于教师如何“教”，而是转向学生如何“学”。从基于OBE（成果导向教育）理念的反向教学设计，到混合式学习、项目式学习、翻转课堂等教学模式的灵活运用，再到对学生学习体验、学习成效的持续关注与评估，无不彰显了“以学生发展为本”的教育理念正在从口号走向实践。这启发我们，教学创新的出发点和落脚点始终是学生的成长与发展，一切技术、方法的革新都应服务于此。

2.教学方法与技术的融合创新：大赛作品往往集中展现了教师在教学方法和现代教育技术应用方面的探索。无论是巧妙运用虚拟仿真、人工智能等新技术赋能教学，还是将学科前沿、科研成果有机融入课堂教学，亦或是通过案例教学、情境模拟等方式提升学生的实践能力和批判性思维，都为我们呈现了教学创新的多种可能性。这启发我们，教学创新并非无源之水，它需要教师具备开放的心态，主动学习并尝试新的教学工具与方法，更需要将这些工具与方法与学科特点、教学内容深度融合，实现“为我所用”。

3.教学团队协作与经验共享的价值凸显：优秀的教学创新成果往往不是单打独斗的结果，而是教学团队集体智慧的结晶。大赛也鼓励团队参赛，这有助于推动教师之间的交流合作、经验分享与优势互补，形成良好的教学研讨氛围。这启发我们，教学创新不应是个体的“孤帆远航”，而应是团队的“协同作战”，通过搭建更多交流平台，促进优质教学资源的共建共享，能够有效提升整体教学水平。

二、教学创新大赛的“思考”：于喧嚣中回归教学本真

在肯定大赛积极作用的同时，我们也需保持清醒的头脑，对大赛可能存在的一些现象进行反思，以确保教学创新能够行稳致远，真正服务于人才培养的核心目标。

1.警惕“表演化”与“形式化”倾向，回归教学实效：部分参赛作品在追求“亮点”和“观赏性”上投入过多精力，有时可能会不自觉地走向“表演化”。精心设计的“45分钟”展示，是否能真实反映日常教学的常态？过于依赖技术炫技，是否忽视了教学内容的深度挖掘和师生之间真实的情感互动？这些都值得我们深思。教学创新的核心在于提升教学质量和学生学习效果，任何创新都应以“实效”为检验标准。大赛评审应更侧重于考察教学设计的普适性、可推广性以及对学生能力培养的实际贡献，引导教师将创新真正融入日常教学。

2.平衡“赛”与“教”的关系，避免“为赛而教”：大赛的初衷是“以赛促教、以赛促学、以赛促改”。然而，若引导不当，也可能出现“为赛而教”、“为赛而研”的功利化倾向，使得部分教师将主要精力投入到备赛而非日常教学改进中。如何将大赛的短期激励效应转化为教师持续投入教学创新的内生动力？这需要学校层面营造更健康的教学文化，完善教学评价与激励机制，让潜心教学、勇于创新的教师获得应有的认可与回报，使教学创新成为教师的自觉追求而非额外负担。

3.关注创新的“可持续性”与“可复制性”，推动成果转化：大赛涌现出的优秀案例和创新点，如何避免“昙花一现”，真正转化为惠及更多师生的教学资源？这需要建立有效的成果推广和应用机制。对于具有普适性的创新经验，可以通过workshops、教学沙龙、优秀案例集等形式进行推广；对于一些需要特定条件支持的创新实践，可以鼓励有条件的院系或教师进行试点和改良。同时，要关注创新成本与效益的平衡，推广那些投入适度、效果显著、易于上手的创新做法，避免盲目追求“高大上”而难以持续。

4.深化对“教学创新”内涵的理解，鼓励“小而美”的微创新：教学创新并非一定要有惊天动地的变革，更多时候，它体现在对教学细节的打磨、对学生需求的精准回应、对教学环节的优化调整等“小而美”的微创新上。大赛应鼓励这种扎根于教学一线的、真实的、朴素的创新，引导教师从学生的真实学习困惑出发，从教学的实际问题入手，进行持续的、渐进式的改进。这种创新更具生命力，也更容易在广大教师中形成示范效应。

三、结语：让教学创新成为一种常态与自觉

高校教师教学创新大赛无疑为推动高等教育教学改革注入了强劲动力。它像一面镜子，照见了我们在教学中取得的进步与存在的不足；它更像一座桥梁，连接了不同学科、不