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2025年教师考试-教师资格-笔试-教师资格证-高中音乐（笔试）历年参考题典型考点含答案解析

一、选择题

从给出的选项中选择正确答案（共50题）

1、下列哪项属于高中音乐课程标准中“审美感知”核心素养的主要内容？

A.掌握乐理知识并进行音乐创作

B.理解音乐作品的情感表达与艺术特征

C.参与合唱与合奏等音乐实践活动

D.运用音乐知识解决实际生活问题

【参考答案】B

【解析】“审美感知”强调学生对音乐作品的情感体验、风格特征、表现要素等的感知与理解。选项B准确体现了这一素养的核心，即通过听觉体验领悟音乐的情感与艺术美。A侧重表现与创造，C属于艺术表现实践，D偏向文化理解与应用，均非审美感知的直接体现。

2、下列哪位作曲家属于巴洛克时期？

A.贝多芬

B.莫扎特

C.巴赫

D.肖邦

【参考答案】C

【解析】巴赫（J.S.Bach）是巴洛克时期最具代表性的作曲家之一，其创作集中于18世纪初。贝多芬属古典至浪漫过渡期，莫扎特为古典主义代表，肖邦则是浪漫主义作曲家。巴洛克时期音乐以复调织体、通奏低音为特征，巴赫作品如《马太受难曲》《赋格的艺术》典型体现该风格。

3、五线谱中，中央C位于？

A.高音谱表下加一线

B.低音谱表上加一线

C.高音谱表第二线

D.低音谱表第四间

【参考答案】A

【解析】中央C在高音谱表中位于下加一线，是钢琴键盘中央的C音（C4），也是连接高低音谱表的桥梁。低音谱表上加一线也为中央C，但题目问的是“位于”，标准表述以高音谱表下加一线为主。选项B虽物理位置相同，但非常规识谱视角，故A更准确。

4、下列哪项是中国传统五声音阶的构成？

A.宫、商、角、徵、羽

B.宫、商、变徵、徵、羽

C.宫、商、角、清角、徵

D.宫、商、角、徵、变宫

【参考答案】A

【解析】中国传统五声音阶由宫、商、角、徵、羽五个音构成，对应简谱1、2、3、5、6。无半音关系，音程结构为大二度与小三度交替。B、C、D选项中的“变徵”“清角”“变宫”为七声音阶中的偏音，不属于基本五声体系。

5、下列哪部作品属于歌剧体裁？

A.《命运交响曲》

B.《图兰朵》

C.《月光奏鸣曲》

D.《野蜂飞舞》

【参考答案】B

【解析】《图兰朵》是普契尼创作的三幕歌剧，以戏剧性演唱、角色扮演和舞台布景为特征。《命运交响曲》为贝多芬的交响曲，《月光奏鸣曲》是钢琴奏鸣曲，《野蜂飞舞》为管弦乐小品，均属器乐体裁，不具备歌剧的声乐戏剧结构。

6、在音乐教学中，下列哪项最能体现“以学生为主体”的教学理念？

A.教师详细讲解乐理知识

B.学生分组创编节奏并展示

C.教师示范演奏乐曲

D.学生抄写音乐家生平

【参考答案】B

【解析】“以学生为主体”强调学生主动参与、探究与创造。B项中学生通过合作创编节奏，实现自主表达与实践，符合新课标倡导的探究式学习。A、C、D均为教师主导的接受性学习，学生被动接受，未能体现主体性。

7、下列哪种乐器属于木管乐器？

A.小号

B.长笛

C.定音鼓

D.大提琴

【参考答案】B

【解析】长笛通过吹气激发空气柱振动发声，由木制或金属制成，属木管乐器。小号为铜管乐器，定音鼓属打击乐器，大提琴为弦乐器。尽管现代长笛多为金属制，但分类依据发声方式而非材质，故仍属木管。

8、下列哪项是音乐课程资源开发与利用的基本原则？

A.优先使用国外教材

B.仅使用学校配发的教科书

C.结合地域文化特色

D.完全依赖网络资源

【参考答案】C

【解析】课程资源开发应贴近学生生活，体现地域性、多样性与时代性。结合本地民族音乐、民间艺术等文化资源，能增强学生文化认同。A、B、D选项片面或脱离实际，不利于课程的丰富性与适切性。

9、下列哪部作品是中国近代音乐家聂耳创作的？

A.《黄河大合唱》

B.《义勇军进行曲》

C.《春江花月夜》

D.《十面埋伏》

【参考答案】B

【解析】聂耳是中国近代著名作曲家，代表作《义勇军进行曲》后被定为中华人民共和国国歌。《黄河大合唱》由冼星海创作，《春江花月夜》为传统琵琶曲，《十面埋伏》亦为古曲，均非聂耳作品。

10、下列哪种节奏型属于切分节奏？

A.XXX

B.XXX

C.XXX

D.XXXX

【参考答案】B

【解析】切分节奏指弱拍或弱位上的音持续到强拍或强位，形成节奏重音转移。典型形式为“弱+长音”结构，如“XXX”（如八分+四分+八分），中间音跨越强拍，产生切分效果。A为均分节奏，C为附点，D为连续短音，均不符合。

11、下列哪项是音乐教学评价的主要目的？

A.筛选优秀学生参加比赛

B.评定教师教学水平

C.促进学生音乐素养发展

D.用于学校排名评比

【参考答案】C

【解析】音乐教学评价应以促进学生发展为核心，关注过程性、多元性与激励性。通过评价反馈学习情况，改进教学，提升审美能力。A、B、D偏向功利性或管理性目的，违背素质教育导向。