北师数学八上2.1认识实数（第1课时）教学设计.docx

第二章实数

1认识实数（第1课时）

一、学习任务分析

本节课是北师大版初中数学八年级（上册）第二章“实数”的第一节第1课时。从整体课程内容看，属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数与代数”领域，课标内容要求为：了解无理数和实数，知道实数由有理数和无理数组成，了解实数与数轴上的点一一对应。能用数轴上的点表示实数，能比较实数的大小。会求实数的相反数和绝对值。能用有理数估计一个无理数的大致范围。

本节内容分2个课时，实数是继有理数之后，在中学阶段学习的数系的又一次扩充。引入无理数后，有理数的运算法则和运算规律在实数范围内仍然成立。相关学习活动涉及类比学习及归纳推理，为后续高中阶段学习从实数向复数的数系扩展再次积累活动经验。第1课时让学生感悟数系的扩充，辩证认识无理数的存在，初步建立无理数的印象，结合勾股定理，会根据要求画线段；借助计算器感受无理数是无限不循环小数，会判断一个数是不是有理数。第2课时主要是让学生知道实数由有理数和无理数组成，并能对实数按要求进行不同的分类，同时了解实数范围内相反数、倒数、绝对值的意义，让学生在动手操作中明确实数和数轴上的点是一一对应的，结合勾股定理知识，在数轴上确定无理数的位置。

本节课是第1课时，学生将在具体的实例中，通过操作、估算、分析等活动，感受无理数的客观存在性和引入的必要性，并能判断一个数是不是有理数。

二、学生起点分析

学生知识技能基础：数系随着现实生活及数学学习的需求不断扩充，这体现了新数产生的必要性。代数运算的核心是研究数的性质、运算法则及运算律，学生已经经历过一次数系扩充，即七年级在引入负数的学习中，将数的研究范围扩充到有理数。利用数轴探究有理数的运算法则中体现的分类讨论、从特殊到一般、数形结合等数学思想为实数的学习奠定了基础。在前一章“勾股定理”的学习中，学生已经掌握勾股数的概念，但在探究过程中发现，并不是所有的直角三角形的边长都是勾股数，甚至有些直角三角形的边长连有理数都不是。这为引入“新数”奠定了必要性，同时，勾股定理的学习也为学生提供了数形结合的思考方法。

学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些拼图操作、网格画线段和借助计算器估算的活动，也具备与同学合作交流的经验。在负数的引入、意义及有理数加法的学习中，充分结合生活实际，在理解意义的基础上获取新知；在经历“观察、比较、分析、归纳”的合作交流过程中，积累了用数学的眼光观察问题、用数学的思维分析问题、用数学的语言表达和解决问题的经验。尤其是第一章用等积法说明勾股定理，解决了一些简单的现实问题，感受到了数系扩充的必要性和作用，获得了认识实数所必需的一些数学活动经验。

三、教学目标

1.在有理数认识的基础上，结合图形判断正方形的边长是不是有理数，感受客观世界中无理数的存在；能用有理数估计一个无理数的大致范围。

2.通过拼图活动，感受无理数产生的实际背景，培养发现问题、提出问题的能力。同时，借助计算器探索无理数是无限不循环小数，并利用计算器估算，培养估算能力，发展抽象概括能力，并从中体会无限逼近的思想。

3.渗透数形结合、分类讨论、特殊与一般的思想，培养代数推理能力。

4.在拼图和网格纸中作出无理数表示线段长度的过程中，发展分析问题和解决问题的能力，积累从图形的特征思考数学问题的思维经验。

教学重点：对数系扩充合理性的理解，意识到确实存在某些数，既不是整数也不是分数，它们具有无限不循环的特征。

教学难点：认识到无理数既不是整数也不是分数，是无限不循环小数。

四、教学过程设计

【第一环节】回顾置疑

1.活动内容

思考：（1）一个整数的平方一定是整数吗？

（2）一个分数的平方一定是分数吗？

2.活动目的

进行必要的知识回顾，为第二环节埋下伏笔，便于后续问题的说理。

【第二环节】课题引入

1.活动内容

图1中是两个边长为1的小正方形，剪一剪、拼一拼，设法得到一个大的正方形。设大正方形的边长为a，a满足什么条件？它是我们学过的数吗？（要求：不允许有多余部分，所得的正方形不允许有空缺）

图

图1

尝试·思考

（1）如图2，以直角三角形的斜边为边的正方形的面积是多少？

（2）设该正方形的边长为b，b满足什么条件？它是我们学过的数吗？

图

图2

2.活动目的

通过动手操作，初步感知客观存在的“无理数”实例，让学生深刻感受“数不够用了”。

3.注意事项

无理数的学习标志着学生的知识结构从有理数范畴拓展到实数范畴，是一次重要的数系扩充。由于学生对数的认识是从现实生活需求出发的，遵循“自然数—整数—有理数—实数”的脉络不断拓展和丰富。学生对有理数的认识是具象可感的，是可以“数出来”“量出来”的，但无理数是抽象的“想出来”的。以学生现有经验的有限性去认识无理数概念的“无限性”，存在理解上的困难。因此，对无理数的认识要