2025 高中设计想象力训练课件.pptxVIP

一、认知奠基：设计想象力的内涵与价值演讲人

认知奠基：设计想象力的内涵与价值01典型案例：从“空白纸”到“设计方案”的完整路径02训练逻辑：从“感知”到“生成”的三阶模型03教师角色：从“指导者”到“催化剂”的转变04目录

2025高中设计想象力训练课件

序：为何是“设计想象力”？

作为一名深耕高中设计教育8年的一线教师，我常被学生的两类困惑触动：一类是面对“校园文化墙设计”“环保主题海报”等任务时，反复追问“有没有参考模板”；另一类是提交的作品看似“完美”，却总让人感觉“少了点什么”——那缺失的，正是将观察、思考与创意融合的“设计想象力”。2025年，当“核心素养”“创新型人才”成为教育关键词，当AI技术开始辅助基础设计工作，高中阶段的设计教育已不再局限于技法传授，而是要唤醒学生用“设计思维”重构世界的能力。这，正是本课件的核心命题：如何通过系统训练，让想象力从“自发的灵感”升级为“可控的设计力”。

01认知奠基：设计想象力的内涵与价值

1概念界定：从“想象”到“设计想象”的本质差异跨界联结力：将不同领域的知识、材料、形式关联（如用生物课学的“气孔结构”启发通风口设计）；03可行性预判：在创意萌发时同步思考“技术限制”“成本控制”“用户体验”（如设计可折叠课桌椅时，需考虑材质承重与收纳空间）。04心理学中的“想象”是对已有表象的加工改造（如幻想未来城市），而“设计想象力”是“目标导向的创造性思维过程”。它包含三个核心维度：01问题洞察力：能从日常场景中识别“未被满足的需求”（如发现课间操后饮水机前的长队隐含“取水效率”问题）；02

2教育价值：回应时代需求的“成长刚需”2023年《中国青少年创造力发展报告》显示：73%的高中生能完成“给定主题的模仿设计”，但仅18%能“自主定义问题并提出创新方案”。这一数据背后，是传统教育中“标准答案思维”对设计想象力的隐性抑制。而在2025年的教育语境下，设计想象力至少承载三重价值：

个体发展：帮助学生从“知识接收者”转变为“问题解决者”，在设计实践中建立“我能改变世界”的主体意识；

学科融合：作为“连接文理”的桥梁，设计想象力能激活数学的空间思维、语文的叙事表达、物理的功能原理（如用三角函数计算书架倾斜角度以优化承重）；

社会适应：未来职场中，85%的岗位需要“创造性解决问题”的能力（世界经济论坛2023年报告），设计想象力正是这一能力的“基础编码”。

02训练逻辑：从“感知”到“生成”的三阶模型

训练逻辑：从“感知”到“生成”的三阶模型基于皮亚杰认知发展理论与设计教育实践，我将高中设计想象力训练拆解为“感知-联结-生成”三个递进阶段，每个阶段对应具体的训练目标与方法。

1第一阶：感知——打破“习以为常”的观察训练核心矛盾：学生常因“熟悉”而“忽视”，对生活场景的感知停留在“视觉表层”（如只看到教室是“上课的地方”，未注意到墙角的卫生工具摆放区存在混乱）。

训练目标：培养“设计视角”的观察力，即“用问题意识过滤信息”。

具体方法：

“五感记录法”：要求学生用一周时间，每天记录3个“引发感官不适”的场景（如“走廊声控灯太敏感，午休时被突然点亮”），并标注“涉及的感官类型（视觉/听觉/触觉）”“可能的影响群体（学生/保洁阿姨）”“现有解决方案的不足（声控灯无法区分脚步声与说话声）”。我曾带学生做过类似训练，有位学生记录到“食堂餐盘回收处地面湿滑”，这一观察最终衍生出“带吸水层的防滑地垫”设计方案。

1第一阶：感知——打破“习以为常”的观察训练“物的自述”角色扮演：选择校园中常见物品（如课桌椅、公告栏），以第一人称撰写“使用日记”。例如，一张课桌椅可能“抱怨”：“我的抽屉太小，课本和水杯总打架；椅面太硬，坐久了后背疼。”这种训练能强迫学生从“使用者”转为“被使用者”视角，发现隐性需求。

2第二阶：联结——构建“非常规关联”的思维网络核心矛盾：学生的创意常局限于“同类模仿”（如用“花朵”元素设计所有节日海报），缺乏跨领域联结能力。

训练目标：建立“跨界联结”的思维惯性，即“任何元素都可能成为设计灵感源”。

具体方法：

“随机词碰撞”游戏：准备两盒卡片，一盒写“设计对象”（如“书包”“校园公告栏”），另一盒写“非相关领域”（如“海洋生物”“书法结构”“古代榫卯”），随机抽取组合后展开联想。例如“书包+海洋生物”可联想到“像章鱼触须一样的可调节背带”；“公告栏+书法结构”可启发“留白式信息分区设计”。我曾用此方法让学生为“教室空调出风口”设计导风板，当抽到“银杏叶脉络”时，学生灵感迸发，最终设计出模仿叶脉走向的导流槽，降低了出风噪音。

2第二阶：联结——构建“非常规关联”的思维网络“技术迁移”工作坊：选取不同领域的技术原理（如“气球的弹性形变”“磁铁的同性相斥”“植物的向光性”），引导