新版年一年级数学下册第三单元丰收了以内数的认识青岛版六三制教案.docxVIP

新版年一年级数学下册第三单元丰收了以内数的认识青岛版六三制教案

一、教学内容分析

课程标准解读分析

本课内容《新版年一年级数学下册第三单元丰收了以内数的认识青岛版六三制教案》属于一年级数学下册第三单元，该单元主要围绕数的认识展开，旨在帮助学生建立数的概念，理解数的顺序和大小，为后续的数学学习打下基础。根据课程标准，本节课的教学目标应包括：

1.知识与技能维度：了解数的顺序，能正确读写11以内的数；能进行简单的数的比较和加减运算。

2.过程与方法维度：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。

3.情感·态度·价值观、核心素养维度：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

学情分析

一年级学生在进入本单元学习前，已经具备了一定的数数和生活经验，但他们对数的概念和数的顺序的认识还不够清晰。具体分析如下：

1.学生已有的知识储备：学生能够从1数到10，但对数的顺序和大小关系认识不足。

2.生活经验：学生在日常生活中接触到的数字有限，对数字的实际意义理解不够。

3.技能水平：学生的动手操作能力和语言表达能力有待提高。

4.认知特点：一年级学生的注意力集中时间较短，需要教师通过多种教学手段吸引他们的注意力。

5.兴趣倾向：学生对数学学习的兴趣需要教师通过生动有趣的教学活动激发。

6.学习困难：部分学生可能对数的顺序和大小关系感到困惑，需要教师进行个别辅导。

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二、教学目标

知识目标

学生在本节课中应达到以下知识目标：

识记：能够正确读写11以内的数字，并理解其基本含义。

理解：理解数字的顺序，能够解释数字之间的大小关系。

应用：能够运用所学的数字知识进行简单的加减运算。

分析：能够分析数字在不同情境中的应用，如日常生活中的计数、购物等。

综合：能够将数字知识与其他数学概念（如形状、颜色）相结合，形成更全面的认识。

能力目标

本节课旨在培养学生的以下能力：

操作能力：能够熟练地使用计数工具，如计数器、计数棒等。

逻辑推理能力：能够通过观察和比较，推理出数字之间的关系。

问题解决能力：能够运用数学知识解决简单的实际问题。

情感态度与价值观目标

好奇心：对数字世界产生兴趣，乐于探索。

耐心：在学习和解决问题的过程中保持耐心。

责任感：对自己的学习负责，对学习成果有自信。

科学思维目标

本节课旨在培养学生的科学思维：

抽象思维：能够从具体的事物中抽象出数字概念。

模型建构：能够根据数字的特点构建简单的数学模型。

实证研究：通过实际操作验证数字知识的正确性。

科学评价目标

本节课的评价目标包括：

自我评价：学生能够反思自己的学习过程，识别自己的学习需求。

同伴评价：学生能够对同伴的学习成果提出建设性的意见。

教师评价：教师能够根据学生的学习表现，给出客观、公正的评价。

三、教学重点、难点

教学重点

重点：理解和掌握11以内数的顺序和大小关系。

具体内容：学生需要能够准确地读写11以内的数字，理解数字的排列顺序，并能进行简单的数的比较和排序。

实施策略：通过实物操作、游戏活动等，让学生在具体的情境中感受和体验数的顺序，培养他们的数感和逻辑思维能力。

教学难点

难点：理解数字之间的大小关系，并能够灵活运用。

难点成因：对于一年级学生来说，抽象的数字大小关系理解较为困难，且容易混淆。

突破策略：采用直观教具，如数字卡片、计数棒等，通过视觉和触觉的结合，帮助学生建立对数字大小关系的直观认识，并通过反复练习和游戏，提高他们对大小关系的理解和应用能力。

四、教学准备清单

多媒体课件：准备包含数字识别、大小比较动画的PPT。

教具：数字卡片、计数棒、排序图。

实验器材：无。

音频视频资料：相关数学教育视频。

任务单：设计包含数的读写、排序练习的任务单。

评价表：制定学生参与度和学习成果的评价表。

学生预习：预习教材相关内容。

学习用具：画笔、计算器。

教学环境：小组座位排列，黑板板书设计框架。

五、教学过程

第一、导入环节

1.创设情境

（教师站在教室中央，微笑着面对学生，用轻松的语调）同学们，今天我们要一起探索一个神奇的世界，这个世界充满了数字的奥秘。你们知道吗？数字在我们的生活中无处不在，它们可以帮助我们记录时间、计算物品、解决问题。

（教师拿出一个计数器，展示数字的顺序）看，这是我们今天的主角——数字。它们从1开始，一个接一个地排着队，就像我们的小朋友们一样，一个跟着一个长大。

2.引发认知冲突

（教师突然展示一个数字顺序被打乱的画面）但是，今天我们的数字朋友似乎有点调皮，它们的顺序被打乱了。你们能帮助它们重新排列好吗？

（学生尝试排列，但发现很难，因为他们的思维中已经有了固定的顺序